Redacción 1 - Principal tag:www.bdp.org.ar,2013:/facultad/catedras/comsoc/redaccion1//30 2012-05-22T17:03:16Z Edublog de la cátedra de Redacción 1. Escuela de Comunicación Social. Facultad de Ciencia Política y RR.II. Universidad Nacional de Rosario Movable Type 3.34 Foro de periodismo digital tag:www.bdp.org.ar,2012:/facultad/catedras/comsoc/redaccion1//30.6252 2012-05-22T16:18:09Z 2012-05-22T17:03:16Z Del 5 al 7 de junio se realizará el quinto Foro Internacional de Periodismo Digital Rosario 2012 en Osde, Oroño 949, tercer piso. Por la mañana se desarrollarán los talleres de "Wikis y periodismo", "Mojo" y "Comunity manager". Por... Victoria Arrabal Del 5 al 7 de junio se realizará el quinto Foro Internacional de Periodismo Digital Rosario 2012 en Osde, Oroño 949, tercer piso. Por la mañana se desarrollarán los talleres de "Wikis y periodismo", "Mojo" y "Comunity manager". Por la tarde tendrán lugar las ponencias, conversatorios y conferencias.]]> página web del Foro. Informes e inscripción: webperiodismo@gmail.com]]> Verbitsky en el día del periodista tag:www.bdp.org.ar,2012:/facultad/catedras/comsoc/redaccion1//30.6251 2012-05-22T15:58:34Z 2012-05-22T22:23:19Z En el marco de las actividades programadas por la Semana del Periodista y del Trabajador de Prensa, el SPR invita a la charla-debate sobre la actualidad y la calidad del periodismo argentino, el rol de la investigación y la... Victoria Arrabal En el marco de las actividades programadas por la Semana del Periodista y del Trabajador de Prensa, el SPR invita a la charla-debate sobre la actualidad y la calidad del periodismo argentino, el rol de la investigación y la práctica profesional que necesita la sociedad argentina para avanzar en el proceso democrático. Será un espacio para la reflexión y el intercambio de opiniones a cargo del reconocido escritor y periodista Horacio Verbitsky.]]> el lunes 11 de junio a las 18.30 horas en el Teatro El Círculo, Laprida y Mendoza, con entrada libre y gratuita. Está dirigida a periodistas, docentes y estudiantes de periodismo y comunicación social de la región, representantes de las instituciones de la comunidad y todas las personas que deseen poseer más elementos para construir una mirada crítica acerca de la responsabilidad social de medios de comunicación y periodistas. Horacio Verbitsky nació en la Argentina en 1942 y ejerce el periodismo desde 1960. Desde 1987 escribe su columna política semanal para el diario Página/12 de Buenos Aires. Ha publicado los libros "Prensa y poder en el Perú", "La última batalla de la Tercera Guerra Mundial", "Ezeiza", "Rodolfo Walsh y la prensa clandestina", "La posguerra sucia", "Civiles y militares, memoria secreta de la transición", "Medio siglo de proclamas militares", "La educación presidencial", "Robo para la Corona", "Hacer la Corte", "El Vuelo", "Un mundo sin Periodistas" y en el último lustro se dedicó a escribir sobre la historia política de la Iglesia Católica, de la cual publicó cuatro volúmenes numerados. La Latin American Studies Association (LASA), que reúne a los más destacados académicos del mundo especializados en la región, le otorgó su premio 1995/96 a los medios de comunicación, en reconocimiento "a la mejor cobertura periodística de largo plazo en América Latina", por "su comportamiento durante el régimen militar de 1976 a 1983, cuando jugó un rol absolutamente esencial en la investigación de las violaciones a los derechos humanos por fuerzas militares y paramilitares y en el subsecuente juzgamiento de los responsables" y por "sus investigaciones acerca de la corrupción en el Estado argentino y el copamiento de la Corte Suprema de Justicia por el gobierno del presidente Menem". Verbitsky es actualmente presidente del Centro de Estudios Legales y Sociales (CELS) y fue maestro de la Fundación para el Nuevo Periodismo Iberoamericano que dirige Gabriel García Márquez. Integra la Junta Directiva de Human Rights Watch/Americas. Ha publicado colaboraciones en los diarios "El País" de España, "The New York Times" y "The Wall Street Journal" de los Estados Unidos. En 1997, una encuesta de la Fundación Konrad Adenauer de Alemania y el Centro de Estudios Unión para una Nueva Mayoría lo señaló como el periodista ideal para sus colegas. ]]> Jornadas "Visualidades infinitas" tag:www.bdp.org.ar,2012:/facultad/catedras/comsoc/redaccion1//30.6247 2012-05-22T15:42:55Z 2012-05-22T15:56:45Z Las Jornadas "Visualidades infinitas. Miradas y dilemas de los lenguajes expresivos" proponen la conformación de un espacio novedoso para poner en común las producciones de los diferentes equipos que integran la comunidad educativa local y regional e incluirán debates... Victoria Arrabal Las Jornadas "Visualidades infinitas. Miradas y dilemas de los lenguajes expresivos" proponen la conformación de un espacio novedoso para poner en común las producciones de los diferentes equipos que integran la comunidad educativa local y regional e incluirán debates del orden teórico-metodológico y muestras visuales gráficas y multimediales.]]> Programa preliminar Martes 12 de Junio 9:00 hs. Apertura 9:30 a 13 hs. Foro y Presentación de Muestras/Intervenciones 12hs. Receso 14 a 20 hs. Foro y Presentación de Muestras/Intervenciones Miércoles 13 de Junio 10:00 a 13 hs. Foro y Presentación de Muestras/Intervenciones 12hs. Receso 14 a 20 hs. Foro y Presentación de Muestras/Intervenciones ]]> Anfibia: el eje del nuevo medio es el cruce entre académicos y periodistas tag:www.bdp.org.ar,2012:/facultad/catedras/comsoc/redaccion1//30.6211 2012-05-13T13:23:19Z 2012-05-13T13:37:56Z Esta propuesta, la de Cristian Alarcón, me marcó una clave donde hacer otro eje en la larga conversación que emprendimos con algunos alumnos a principios del año sobre "qué hace el comunicador social". La propuesta de Anfibia, el nuevo... Marcela Rosales Esta propuesta, la de Cristian Alarcón, me marcó una clave donde hacer otro eje en la larga conversación que emprendimos con algunos alumnos a principios del año sobre "qué hace el comunicador social". La propuesta de Anfibia, el nuevo medio de Alarcón (que se pondrá en línea el 14 de mayo), presentará narrativas periodísticas construidas por "parejas anfibias": un periodista y un académico. Creo que un mundo se abre desde este punto para los comunicadores. Así explica su propuesta:
La academia siempre ha puesto al periodista en el lugar del que recaba la información, como si fuese objetiva, para luego transmitirla. No ayudó la formación teórica relativa, pobre en muchos casos, de algunos periodistas que a la hora de divulgar la producción académica han simplificado hasta la brutalidad la investigación y las ideas. Tampoco el lenguaje envejecido de los medios, que se anquilosó en una burocracia administrativa. Nosotros tomamos esto como una oportunidad. Desde hace un año estamos probando parejas anfibias: un periodista que tiene un tema, un personaje o un conflicto social que quiere investigar, con un académico que transita ese tema desde su formación o que quiere hacerse nuevas preguntas. En otros casos, las propuestas surgen desde la academia, que tiene toda una producción de temas que no llegan al público.
]]> Cristian Alarcón, el hombre que quiere innovar el periodismo con un lenguaje menos "burocrático" que se publicó hoy en La mañana de Neuquén. Una propuesta original, necesaria. ¿Qué dicen? ]]> "La lectura debe ser un derecho constitucional" tag:www.bdp.org.ar,2012:/facultad/catedras/comsoc/redaccion1//30.6186 2012-05-07T12:30:37Z 2012-05-07T12:49:17Z El escritor Mempo Giardinelli disertó en Rosario y dijo que leer “es esencial” porque “fortalece la libertad y la democracia”.... Victoria Arrabal El escritor Mempo Giardinelli disertó en Rosario y dijo que leer “es esencial” porque “fortalece la libertad y la democracia”. ]]> Ver nota completa publicada por el diario La Capital el 4 de mayo de 2012.]]> ¿Qué es comunicación social? tag:www.bdp.org.ar,2012:/facultad/catedras/comsoc/redaccion1//30.6121 2012-03-29T21:39:13Z 2012-03-29T22:01:54Z En esta semana de presentaciones y reflexiones acerca de la elección de la carrera, les acerco un video que hicieron un grupo de egresados acerca de lo que significa ser un "comunicador social".... Victoria Arrabal En esta semana de presentaciones y reflexiones acerca de la elección de la carrera, les acerco un video que hicieron un grupo de egresados acerca de lo que significa ser un "comunicador social". ]]> Se aceptan comentarios debajo de este post. Leer y escribir en el nivel superior tag:www.bdp.org.ar,2012:/facultad/catedras/comsoc/redaccion1//30.6098 2012-03-14T12:56:55Z 2012-03-14T13:04:12Z Vocabulario acotado, problemas para desarrollar un tema en profundidad y organizar información en un cuadro sinóptico son algunas de las dificultades más comunes que expresan los estudiantes que ingresan a una carrera terciaria, universitaria o no. A estos problemas... Victoria Arrabal Vocabulario acotado, problemas para desarrollar un tema en profundidad y organizar información en un cuadro sinóptico son algunas de las dificultades más comunes que expresan los estudiantes que ingresan a una carrera terciaria, universitaria o no. A estos problemas frecuentes, se suman los propios de cada disciplina, y que habilitan —entre otras cuestiones— la comprensión de los textos académicos. Por eso, la educadora Analía Calafato, asegura: “En el nivel superior también se debe enseñar a leer y a escribir”. ]]> —¿Cuáles son las dificultades más comunes en la lectura y la escritura de los estudiantes que ingresan al nivel superior? —Estimo que lamentablemente muchas de las cuestiones son las mismas que se presentan durante el secundario: dificultades para poder sintetizar en una idea principal el sentido de un texto o para identificar tesis y argumentos en una argumentación, para poder deducir por el contexto palabras desconocidas; los diagnósticos también hablan de que los jóvenes poseen vocabulario acotado, presentan problemas para desarrollar un tema en profundidad, o para organizar información en cuadros sinópticos o mapas conceptuales, y viceversa, entre otras. Son los mismos problemas, pienso, pero con otra profundidad o especificidad. Se trata de poder entender que lectura y escritura son actividades cognitivas complejas, cualquiera sea el momento de la escolaridad que se transite, y que —por esa complejidad— deben estar mediadas por el docente del nivel. Incluso el de nivel superior. A veces, cuando los estudiantes ingresan al nivel superior, se enfrentan con textos provenientes de campos del saber con los que no habían interactuado hasta ese momento; por ejemplo, los ingresantes a carreras docentes suelen tomar contacto por primera vez con textos de las ciencias de la educación, que presentan un vocabulario de tal “opacidad” para el lector, que opera como un fuerte limitante en la comprensión. Entonces, se hace imprescindible “andamiar” esos textos para que sean comprendidos, interpretados, ubicados en un nuevo sistema de significados. —¿Esos inconvenientes pueden volverse en un obstáculo para seguir adelante con la carrera? —La lectura y la escritura son dos procesos que se presuponen mutuamente, y que están presentes en toda instancia de aprendizaje. En tanto la lectura no se constituya en una verdadera construcción de sentido para quien lee, o estudia, en este caso, y se entrelace fuertemente con la escritura, en un continuum, como forma de volcar lo leído luego de haberlo apropiado en el universo de significados de cada uno, es probable que esas formas más mecánicas de leer y de escribir, más cercanas a la repetición, se transformen en obstáculos dentro del cursado de una carrera. Leer, sin comprender en profundidad, y sin poder escribir o hablar de lo que se ha leído, con soltura, habiéndolo internalizado, obviamente tienen consecuencias negativas en la formación de un estudiante. —¿A qué atribuye estas falencias comunes? —Estimo que tienen que ver con los cambios en los modos de lectura y escritura de los últimos años: hace mucho tiempo que escuchamos “los chicos no leen”, y creo que se trata de una verdad a medias: los chicos no leen de la manera en que nosotros —adultos de cierta edad— leíamos, o seguimos leyendo, pero sí leen con interesantes habilidades, otros tipos de textos como las imágenes. Quizás una tarea pendiente de la escuela, del sistema educativo, sea tender líneas entre esos modos de leer centrados en la palabra, que siguen siendo socialmente valiosos, y los modos de leer, por ejemplo, la imagen, en los que los jóvenes tienen más destrezas. Partir de sus habilidades comunicativas en otros lenguajes, para desarrollar las habilidades del lenguaje verbal. Quizás también se hayan visto debilitados los intercambios orales de estos jóvenes con los adultos: este es un mundo con menos tiempo para los relatos, para la interacción oral que no sea mera “función fática, de contacto”. —¿Qué se puede hacer al respecto? —Es central que los docentes tengamos claro que todos debemos enseñar a leer y a escribir desde cada disciplina, y en el nivel en que trabajemos, porque cada ciencia tiene su propia estructura, lógica y su especificidad en torno a su lenguaje. Esta problemática de la “alfabetización académica” está instalándose en el nivel superior, y está avanzando lentamente esta idea de que resulta impensable disociar un objeto específico de estudio, el eje de una carrera profesional, con las palabras, con los tipos de textos que lo conforman. Afortunadamente. Si estamos de acuerdo en que formarse en una profesión implica conocer su universo de saberes, para poder interactuar con él, entonces queda claro que ser docente de nivel superior demanda poder mediar, alfabetizar, en ese lenguaje en que ese campo científico se expresa, enseñar los procesos y desarrollar las habilidades que atraviesan la lectura y escritura en esa carrera. Diríamos que en el nivel superior también se debe enseñar a leer y a escribir. Publicado en el Suplemento Educación del diario La Capital, 10 de marzo de 2012.]]> Se presentó la revista ZUM "Amor" tag:www.bdp.org.ar,2011:/facultad/catedras/comsoc/redaccion1//30.6089 2011-12-20T14:21:44Z 2011-12-20T14:51:36Z Redactada y editada por auxiliares alumnos y docentes de esta cátedra, se presentó la revista número 16 ZUM "Amor", un proyecto que lleva adelante el Centro de Expresiones Contemporáneas de la Muncipalidad con la colaboración de Redacción 1, la... Victoria Arrabal Redactada y editada por auxiliares alumnos y docentes de esta cátedra, se presentó la revista número 16 ZUM "Amor", un proyecto que lleva adelante el Centro de Expresiones Contemporáneas de la Muncipalidad con la colaboración de Redacción 1, la Escuela Superior de Diseño Gráfico y la Asociación de Historietistas Rosario. ]]> DSC03935.JPG DSC03937.JPG DSC03939.JPG ]]> "Dejo la cátedra porque no me pude comunicar con los nativos digitales" tag:www.bdp.org.ar,2011:/facultad/catedras/comsoc/redaccion1//30.6088 2011-12-13T01:56:36Z 2011-12-13T22:03:09Z Dijo Camilo Jiménez, un joven profesor de la Universidad Javeriana de Bogotá, en su nota titulada ¿Por qué dejo mi cátedra en la universidad? publicada por el autor en su blog y también en el diario El Tiempo de Colombia.... Ana María Margarit Camilo Jiménez, un joven profesor de la Universidad Javeriana de Bogotá, en su nota titulada ¿Por qué dejo mi cátedra en la universidad? publicada por el autor en su blog y también en el diario El Tiempo de Colombia. bibliojaveriana.jpg Imagen: Biblioteca Javeriana ]]> Educación, aburrimiento y el Síndrome del Boreout, algunos párrafos de Jiménez para aportar nuevas reflexiones que pueden interesar a profesores y estudiantes de nuestro ámbito. --------------------------------------------------------------------------- Aportaron estas lecturas Georgina Paladino y Marcela Rosales ]]> El periodismo y el verso tag:www.bdp.org.ar,2011:/facultad/catedras/comsoc/redaccion1//30.5938 2011-09-20T14:16:40Z 2011-09-20T14:31:13Z El Sindicato de Prensa convoca a un encuentro para hablar de la relación entre el periodismo y la literatura con el periodista y escritor Juan Sasturain. Se realizará el jueves 29 de septiembre a las 18 horas en el... Victoria Arrabal El Sindicato de Prensa convoca a un encuentro para hablar de la relación entre el periodismo y la literatura con el periodista y escritor Juan Sasturain. Se realizará el jueves 29 de septiembre a las 18 horas en el Auditorio Radio Nacional Rosario, Córdoba 1331, con entrada libre y gratuita. ]]> Juan Sasturain es periodista desde hace cuarenta años. Ha trabajado en numerosos medios gráficos. Hoy es columnista de Página/12 y director de la revista Fierro. Fue coguionista y conductor del ciclo televisivo sobre libros “Ver para leer”, por Telefé. Actualmente conduce el ciclo “Continuará” –sobre historieta argentina- por Canal Encuentro y antes de fin de año estrenará “Disparos en la biblioteca”, dedicado al policial argentino, por NyC (Nacion y Cultura), señal de la Secretaría de Cultura de la Nación. Es autor, además, de las novelas "Los sentidos del agua" y "La lucha continúa"; de los relatos reunidos en "Zenitram", "La mujer ducha", "Picado grueso" y "El caso Yotivenco", y de la serie de novelas policiales protagonizadas por el detective Etchenike: "Manual de perdedores", "Arena en los zapatos" y "Pagaría por no verte". Ha publicado (para chicos y grandes) los relatos de "Los Galochas, esa gente exagerada", ilustrados por Liniers. Y "Parecido S.A", "Los dedos de Walt Disney" y "Brooklyn & Medio", ficciones dedicadas al público juvenil. Reunió su poesía en "Carta al Sargento Kirk y otros poemas de ocasión" y es autor –entre otras- de la historieta "Perramus", junto al dibujante Alberto Breccia Tiene una importante producción ensayística, justamente, sobre historietas y humor gráfico -entre esos títulos están "El domicilio de la aventura", "Buscados Vivos" y "El Aventurador: una lectura de Oesterheld"-. También ha escrito sobre fútbol, con libros como "Wing de metegol", "El día del arquero" y "La patria transpirada". Fue profesor del Seminario de Literatura Argentina en la Facultad de Humanidades y Artes de la UNR, en 1974 y 1975. Vive y trabaja en Buenos Aires. Nuevo aniversario del nacimiento de Georgie tag:www.bdp.org.ar,2011:/facultad/catedras/comsoc/redaccion1//30.5853 2011-08-24T19:33:50Z 2011-08-24T19:45:00Z Hoy se cumplen 112 años del nacimiento de Jorge Luis Borges. En recuerdo y en homenaje al gran maestro, comparto uno nota que salió publicada hoy en el diario Página 12, en la que lo mencionan.... Cecilia Reviglio Hoy se cumplen 112 años del nacimiento de Jorge Luis Borges. En recuerdo y en homenaje al gran maestro, comparto uno nota que salió publicada hoy en el diario Página 12, en la que lo mencionan.]]> ESCRIBIR Y PUBLICAR Sergio Kisielewsky recuerda una intervención del escritor Ricardo Piglia para aportar acerca de la relación entre los escritores y los medios de comunicación Por Sergio Kisielewsky La charla extraordinaria que dio el escritor Ricardo Piglia en la última Feria del Libro dejó mucha tela para cortar, en especial en el tema del vínculo entre los escritores y los medios de comunicación. Piglia hizo hincapié en la producción literaria de Borges y su vínculo con la ciudad que eligió para vivir, Buenos Aires, lugar que amó como pocos en su oficio y en la que residió entre 1923 y 1964. Recién cuando fue traducido en Francia comienza su periplo de viajes, presentaciones y conferencias en las capitales de Europa. Para sorpresa de muchos de los que escuchábamos entonces la charla del autor de Respiración artificial llegó a nombrar a Borges y Arlt “como hermanos de distinta madre”. Comenzó preguntándose desde qué tradición habla y escribe un escritor, sobre qué herencia, cuál es el río que elige para navegar y contar sus historias. Bien lo supo, explicó, el gran Hemingway al reivindicar una y otra vez a Mark Twain y la oralidad, el lenguaje de la calle que circula en la producción literaria norteamericana. Faulkner fue más allá: tradujo la Biblia al inglés, escribió novelas y cuentos memorables donde el sur de los Estados Unidos quedó radiografiado en detalle en sus costumbres y sus modos de vida. En cambio Borges, sostuvo Piglia, trabajó en la periferia, en las orillas al sur del mundo, y su genialidad llegó a repercutir en el centro mismo de la literatura universal. Escribió en la Revista El Hogar entre 1936 y 1939, en la sección Libros y la correspondiente a autores extranjeros, desarrolló allí la crítica literaria y se destacó por sus pequeñas biografías de escritores importantes así como notas sobre la vida cultural en Buenos Aires. También publicó ensayos y artículos de crítica cinematográfica en la revista Sur entre 1931 y 1943. Además hay que recordar que cuando Alberto Gerchunoff le ofreció publicar en el suplemento cultural de La Nación, hacia fines de los años veinte, el autor de Ficciones le dijo que “aún no estaba preparado”. Esto da una idea de la humildad que poseía un grande de las letras para quien nunca fue suficiente lo que se estudia, lo que se crea y lo que se reescribe en la producción literaria. Fue célebre su frase “Publico para dejar de corregir”. En un tono coloquial, Piglia contó una anécdota maravillosa. Cuando tenía 20 años y era estudiante de Letras lo fue a ver a Borges para que dé una conferencia en la Universidad de La Plata. Llevaba un dinero que le había otorgado la casa de estudios que –a valores de hoy– representan mil pesos. Pero Borges con cierto pudor le dijo que era mucho, y así lo hicieron por quinientos. Durante el encuentro, Borges hizo sentir muy cómodo al entonces estudiante de Letras Ricardo Piglia hasta el punto que éste se animó a sugerir algún cambio en el final del relato “La forma de la espada” y Borges, luego de hacer una pausa, le preguntó a aquel jovencito si escribía cuentos. El autor de Ficciones se dio cuenta al instante de que Piglia era un escritor, pues estaba preocupado por las formas de construcción de un texto. En el tomo 4 de sus Obras Completas hay un conjunto de artículos sobre libros y escritores que dejaron huella en la producción literaria argentina. En artículos breves arriesga sobre el mundo de las ideas y estilos que poseen narradores y poetas, el contexto en el que le tocó vivir, matizados con datos precisos e historias de vida. Viñetas periodísticas para tener muy en cuenta por los amantes de la lectura. Disponible en http://www.pagina12.com.ar/diario/laventana/26-175205-2011-08-24.html La imagen que acompaña esta publicación se titula La mirada de un genio. Dibujo realizado por el artista alemán Jan Peter Tripp]]> La ciudad como texto tag:www.bdp.org.ar,2011:/facultad/catedras/comsoc/redaccion1//30.5795 2011-08-11T20:03:25Z 2012-03-27T03:10:34Z Autora: Laura Oriato Supervisión: Ana María Margarit 1. Fundamentación El presente trabajo forma parte de mi proyecto de adscripción y se articula sobre dos ejes. El primero es el intento de leer a Rosario como un escritor y fomentar... Ana María Margarit 1. Fundamentación El presente trabajo forma parte de mi proyecto de adscripción y se articula sobre dos ejes. El primero es el intento de leer a Rosario como un escritor y fomentar la redacción de textos que redescubran la ciudad. El segundo es el aprendizaje de la redacción de manera conjunta, a través de la escritura colaborativa de hipertextos. Para eso, será necesario caminar por la ciudad e interpretar sus signos, para encontrar en lo urbano las pistas que ayuden a delinear la identidad de sus habitantes. Ambos temas tienen que ver con trabajos desarrollados anteriormente en la cátedra. ]]> 2. Antecedentes Experiencias anteriores de la ciudad como texto: Hiperventanas modernas, por Ana María Margarit. Lo cotidiano se vuelve mágico, por Anahí Lovato. Rosario reordenada, por Cecilia Reviglio. Cinco sentidos del periodista, por Marcela Rosales. Experiencias anteriores sobre escritura colaborativa Producción conjunta, por Sebastián Bonifacino, Juan Ignacio Dellepiane y Anahí Lovato. Relatos grupales, por Fabiana Blanco, Juan Ignacio Dellepiane y Anahí Lovato. Escritura colaborativa en wikis, por María Elena Sánchez. Ponencia para las Jornadas Nacionales de Investigadores en Comunicación, San Luis 2009, por Anahí Lovato y Sebastián Bonifacino. 3. La ciudad como texto 3.1 Objetivos Las lecturas motivadoras y las actividades sugeridas para este eje temático tienen como objetivo rescatar la esencia de Rosario a través de la lectura y la escritura del paseante, el flâneur (1) o el vagabundo de los espacios públicos. Tras este propósito, se les pedirá a los estudiantes que pongan el ojo en lo naturalizado y lo desnaturalicen, en lo que muchas veces dejan de percibir por obra de lo cotidiano, aquello que es costumbre y, sin embargo, es lo que constituye a los habitantes de una ciudad. Este proyecto intenta descifrar los lugares de la ciudad y sus personajes por medio de descripciones y diálogos, en donde la combinación de lo cotidiano y lo mágico, el centro y sus alrededores, los espacios y sus costumbres den como resultado un texto. Todos los elementos que conforman una ciudad serán leídos desde diversas perspectivas: el punto de vista particular de cada estudiante porque, como alguna vez afirmara Proust, “el único viaje verdadero no sería ir a nuevos paisajes, sino tener otros ojos, ver el universo con los ojos de otros, ver los cien universos que cada uno de ellos es”. 3.2 Categorías para leer la ciudad Para poder llevar adelante esta empresa de leer y narrar a la ciudad-texto, primero será necesario acordar algunas categorías: Identidad: entendida como la cristalización “de procesos políticos, históricos y culturales donde la gente y su hábitat son producidos y se producen mutuamente” (ENTEL, 1996: 21 en DUPLATT, 2006: S/N). Mario Margulis (2002) hace notar que la ciudad es productora de identidad. El autor encuentra en la urbe “un agente en el proceso de socialización, de incorporación de cultura, y cada individuo que nace y crece en ella se impregna, por canales sutiles, de los ritmos y cadencias, de los modos y modalidades, de los sistemas de reconocimiento y apreciación; aprende lenguajes y dialectos, gestos y signos que construyen la identidad del habitante y de cada miembro de las subculturas urbanas pertenecientes a los múltiples nichos culturales, sociales o espaciales que confluyen en la ciudad” (MARGULIS, 2002: S/N). Adrián Duplatt, retomando a Margulis, afirma que “dentro de la identidad, el territorio es un elemento imprescindible de análisis, aunque no el único. En él se pueden hallar una retahíla de constituyentes simbólicos. La ciudad (el barrio, el país) es, entonces, plausible de estudio como ingrediente constructor de identidad” (DUPLATT, 2006: S/N). Lugar: En LA INVENCIÓN DE LO COTIDIANO (1999), Michel De Certeau define a los lugares como “historias fragmentarias y replegadas, pasados robados a la legibilidad por el prójimo, tiempos amontonados que pueden desplegarse pero que están allí más bien como relatos a la espera y que permanecen en estado jeroglífico, en fin simbolizaciones enquistadas en el dolor o en el placer del cuerpo” (DE CERTEAU, op.cit.). Para Margulis (2002), “Todo habitante construye marcas simbólicas que definen su espacio personal, que sustraen una parte de la ciudad del anonimato, que la vuelven propia y familiar. Este proceso consiste en la transformación del territorio en lugar, que ocurre en el plano de la subjetividad con la depositación de identidad y de afecto sobre algunos espacios urbanos”. Asimismo, en Duplatt (2006) los lugares son “portadores de signos y símbolos que son interpretados por quienes los observan. La idea que los habitantes tienen de la ciudad se nutre de las representaciones sociales elaboradas por los medios de comunicación y por sus propias experiencias cotidianas[…]las vivencias propias de la ciudad aportan datos que no pueden ser suplidos con la información de los medios de comunicación, pero estos, a su vez, no pueden ser olvidados a la hora de reconstruir el modo en que los individuos construyen modelos mentales de la realidad en los términos que postula Teun Van Dijk (1994)” (Ibíd.). No lugar: “Si un lugar puede definirse como lugar de identidad, relacional e histórico, un espacio que no puede definirse ni como espacio de identidad ni como relacional ni como histórico, definirá un no lugar” (AUGÉ, 1993: 83). Según Augé, ni el lugar ni el no lugar existen bajo una forma pura, “son más bien polaridades falsas: el primero no queda nunca completamente borrado y el segundo no se cumple nunca totalmente: son palimpsestos donde se reinscribe sin cesar el juego intricado de la identidad y de la relación” (AUGÉ, 1993: 84). Ciudad: En la nota preliminar del libro Las ciudades invisibles, Calvino pregunta ¿Qué es hoy la ciudad para nosotros? y líneas después logra esbozar una atinada respuesta: “Las ciudades son un conjunto de muchas cosas: memorias, deseos, signos de un lenguaje; son lugares de trueque, como explican todos los libros de historia de la economía, pero estos trueques no lo son sólo de mercancías, son también trueques de palabras, de deseos, de recuerdos” (CALVINO, 2000: 15). La ciudad como texto: Según Barthes (1990: 260 en MARGULIS, 2002), “la ciudad es un discurso, y este discurso es verdaderamente un lenguaje: la ciudad habla a sus habitantes”. Para Margulis (2002), la ciudad “no sólo funciona, también comunica (2) y desde este ángulo podemos leer e interpretar en ella las numerosas huellas que va dejando la acción prolongada de sus habitantes, las construcciones de sentido que va imprimiendo la dinámica social, que se manifiestan como una escritura colectiva (3) que es descifrable en sus edificaciones, en sus calles, en la circulación, en los comportamientos” (MARGULIS, 2002: S/N). Siguiendo al mismo autor, se puede afirmar que la ciudad es un objeto humano que también da cuenta de la cultura, puesto que “como construcción social e histórica, va expresando los múltiples aspectos de la vida social y transmitiendo sus significaciones. No es un sistema de signos tan estudiado y manejable como el lenguaje, pero igualmente puede ser considerada expresión de la cultura y texto descifrable” (MARGULIS, 2002). 4. Hipertextos colaborativos 4.1 Objetivos El presente proyecto también busca promover la práctica de la redacción colaborativa a través de la producción de hipertextos. Vale aclarar que la bibliografía encontrada sobre este tema continúa teniendo las mismas debilidades ya mencionadas en el artículo “Escritura colaborativa en wiki” (4), puesto que el estado del arte de esta área temática “se ocupa más de la descripción de las herramientas virtuales que de los procesos comunicativos y colaborativos que desarrollan los usuarios”. Por estos motivos, nos apoyaremos en la bibliografía citada en un artículo que relata la experiencia de un proceso de co-autoría en línea realizado en la Universidad de Barcelona. Bustos Sánchez -autor de la publicación citada- entiende a la escritura de la misma manera que se la estudia en Redacción 1, como un proceso comunicativo y cognitivo: “la escritura cumple una doble función: la primera, comunicativa, transaccional o interpersonal (escribir para interactuar con otras personas o para comunicarnos); y, la segunda, representativa o ideacional (escribir para expresar conocimientos, ideas, sentimientos, representarnos o recrearnos los objetos de nuestro pensamiento)” (BUSTOS SÁNCHEZ, 2009: S/N). A través de este plan de trabajo se pretende continuar con las experiencias de redacción conjunta realizadas con anterioridad en la cátedra, así como con el aprovechamiento de la red social de los estudiantes, entendida como un espacio propicio para la práctica de la redacción hipertextual. Además, se intentará incentivar en los estudiantes la observación y reflexión sobre las transformaciones que tienen lugar en los procesos de escritura que incorporan tecnologías. Con respecto al desarrollo de la escritura colaborativa, Bustos Sánchez señala que estudios recientes demuestran que la co-autoría, a diferencia de las prácticas de revisión realizadas una vez que se finaliza un texto y que no consideran al proceso sino al producto, traerían consigo una serie de ventajas entre las que se pueden citar los siguientes aspectos: “(i) se favorece el pensamiento reflexivo (sobre todo si los participantes ponen en marchan mecanismos para defender o explicar mejor sus ideas); (ii) los participantes pueden rebasar los niveles centrados en la ortografía o la gramática para abordar cuestiones relativas al discurso; por último, (iii) puede favorecer el conocimiento que los participantes desarrollan sobre el lenguaje (Keys, 1994; Storch, 2002; Storch, 2003 en BUSTOS SÁNCHEZ, 2009: S/N)”. Al mismo tiempo, “el proceso de escritura grupal puede equipararse al proceso individual en términos de macro-estructura o de la estructura formal del texto narrativo. Segundo, ambas siguen, generalmente, tres fases que pueden intercalarse y que aparecen de manera recursiva: planificación, escritura y revisión (Hayes y Flower, 1986). Tercero, ambas tareas son de carácter abierto, es decir, no hay ni una definición única ni un procedimiento igual para completarla, el procedimiento está abierto para cambios en cualquier momento tanto en la dirección como en el foco” (BUSTOS SÁNCHEZ, 2009: S/N). Sin embargo, a pesar de que ambas formas de escribir –individual y conjunta- poseen puntos en común, también tienen diferencias. Rada y Wang (1997 en SÁNCHEZ BUSTOS, op.cit), encuentran que las más notables son “los requerimientos de comunicación y coordinación que supone el trabajo de grupo”. Barile y Durso (2002 en SÁNCHEZ BUSTOS, op.cit) remarcan la importancia de “ofrecer a los grupos de trabajo los instrumentos más adecuados para que desarrollen los más eficientes estilos de comunicación”. A los fines de este propósito, se sugiere el uso de los documentos de Google (5) , que son documentos digitales que pueden ser compartidos con quienes se desee hacerlo. Se considera que esta aplicación puede llegar a resultar adecuada para resolver las actividades porque al tener la misma interfaz que el procesador de textos Word resultará fácil de usar. Además, los gdoc´s permiten ver el historial de modificaciones que se hacen sobre el texto (en la opción File>See revision history), así como las intervenciones de los autores del documento y, al igual que Word, posibilita agregar comentarios en los márgenes del documento. 5. Planificación de actividades Primer año de adscripción Actividad 1 (individual) Leé el texto Ciudades grises, de Angélica Gorodischer (Publicado en Revista Ñ el 23/12/2006) y mirá el video París (6), parte de una entrevista a Julio Cortázar. Leé con atención en qué consiste cada uno de los cinco sentidos del periodista que menciona el cronista R. Kapuscinski: Estar, ver, oír, compartir, pensar. Elegí un lugar de Rosario sobre el que quieras escribir. Puede ser el que más te agrade de la ciudad, así como el que menos lo haga. Lo importante es que el sitio te movilice de alguna forma. Tomá como modelos el texto de Gorodischer y el video de Cortázar y poné en acción los cinco sentidos del periodista (7). Con tu propio estilo, redactá un texto narrativo sobre el lugar que elegiste describir. Extensión máxima: una página. Actividad 2 (individual) Leé el texto El placer de vagabundear, en Aguafuertes porteñas, 1933 y “Puerto” (en Rosario ilustrada, 2004), por Roberto Arlt. Da una vuelta a la manzana de tu casa, trabajo, facultad o de cualquier lugar de Rosario que frecuentes. Puede llegar a parecerte que la ciudad está quieta, que en sus calles y veredas “no pasa nada”, sin embargo, después de haber leído los textos disparadores de Arlt ya sabemos que todo el tiempo ocurren cosas, solo hay que darse cuenta que están sucediendo y buscar la mejor manera de contarlas. La ciudad, sus edificios, calles, actores –aun cuando no nos los crucemos- tienen algo para decirnos ¿Qué actos de habla lleva a cabo la manzana elegida? ¿Qué nos dice? ¿Acompaña? ¿Invade? ¿Desespera? ¿Irrita? ¿Alegra? ¿Expulsa? ¿Reclama? ¿Qué nos transmiten las veredas cuando gastamos nuestras suelas en ellas? ¿Qué se lee en los afiches que en sus paredes se despliegan? ¿Qué anuncian las obras en construcción? ¿Qué transmiten los sonidos y/o silencios? ¿Qué rol juegan los comercios, casas y otros lugares como clubes, escuelas y bares? Pensá en los mensajes que están ocultos detrás de los espacios, personas, animales que se cruzan al dar la vuelta a la manzana. Estos serán los signos que te ayuden a ilustrar la identidad de tu barrio. Redactá una narración sobre ese recorrido que incluya: un primer párrafo que funcione como una puerta para entrar a leer (que convoque, que interpele al lector), la construcción de una escena; un diálogo y descripciones que retraten al lugar y a los personajes encontrados en el camino. Recuerden poner en funcionamiento los cinco sentidos mencionados por R. Kapuscinski. Extensión máxima: una página y media. Segundo año de adscripción Actividad 3 (individual) Seleccioná un comercio que consideres que es importante para la esencia de tu barrio. Entrevistá a quienes trabajan en él y a quienes lo frecuentan. Redactá una crónica que contenga: una breve historia del lugar, en la que puedas fundamentar la relevancia que tiene este sitio para el barrio (por qué hace a su identidad), descripciones ilustrativas de éste y de sus actores, diálogos, enunciados o experiencias de éstos, fotos y todo tipo de información que consideres relevante para retratar al espacio. Durante el proceso de redacción, pensá en los enlaces para aquellas palabras o partes del texto que serán necesarias explicar o ampliar con más información. Los links deben ser funcionales a la narración. Extensión máxima: 1 página y media. Publicarlo en EnRedacción Actividad 4: Híperpráctico (Para implementar durante el año 2012) Agrúpense de a 3 o 4 estudiantes y elijan un lugar de la ciudad de Rosario. La elección de ese espacio debe estar justificada por los integrantes del grupo. Puede tratarse de un lugar en el que sucedieron hechos importantes para la historia del barrio, puede ser un sitio en el que sus propios habitués son interesantes y eso generó su propia mística, puede tratarse de un lugar que es importante afectivamente para los integrantes del grupo. Lo importante es que allí se desarrollen actividades dignas de ser narradas. Prestar especial atención a los detalles del lugar, sacarle fotos, grabar sonidos y testimonios, tomar notas, ir en diferentes momentos del día o de la semana, hablar con los vecinos y la gente que pasa por ahí, los que lo frecuentan y los que no. Estar atentos a los diálogos de la calle, observar a los actores (sin invadirlos o incomodarlos, claro). Todos estos elementos luego tendrán que funcionar como insumos para describir el lugar y caracterizar a sus personajes. Entre todos los integrantes del grupo, redacten un hipertexto narrativo del lugar elegido en un documento de Google (gdoc). El texto tendrá que dar cuenta de qué pasa ahí que no sucede en otra parte, qué merece ser contado, qué aparece como extraordinario entre tanta cotidianeidad, cómo es la arquitectura del lugar, su ambiente, la gente que lo frecuenta. También tendrá que incluir un mínimo de dos enlaces que funcionen como material explicativo o ampliador de la información. Publicarlo en EnRedacción y archivarlo en la categoría Usina de palabras. Actividad post scriptum para los estudiantes De forma individual, redacten un texto metacognitivo que dé cuenta del proceso de redacción colaborativo: ¿Cómo desarrollaron los tres grandes procesos que establece el modelo de Hayes y Flower? ¿Qué cuestiones que no tuvieron en cuenta en esta ocasión, deberían implementar en una próxima experiencia? ¿Qué ventajas y desventajas pudieron encontrar al producir de esta manera? Actividad post scriptum para los auxiliares Los auxiliares de cada comisión podrían participar de esta actividad armando un hipertexto central que funcione como integrador de los hipertextos redactados por los estudiantes. Ese “súper hipertexto” tendrá que presentar los hipertextos de los estudiantes a través de un párrafo y un enlace que dirija a cada crónica. Ver ejemplo de Los Anillos de Saturno Notas 1 “Se refiere al individuo que pasea o vagabundea por la ciudad, con espíritu abierto y perceptivo. Walter Benjamin utiliza la figura del flâneur, y tal vez lo sea él mismo al recorrer París, ciudad que busca captar y descifrar. También Baudelaire, estudiado por Benjamin, describía e interpretaba en una serie de crónicas (folletines publicados en periódicos de su época) la transformación que experimentó París en la época del Barón Haussmann” (MARGULIS, 2002: S/N). 2 “…disfrutamos de la arquitectura como acto de comunicación, sin excluir su funcionalidad”. (ECO, 1972: 325 en MARGULIS, 2002). 3 La cursiva es del autor. 4 Disponible en: http://www.bdp.org.ar/facultad/catedras/comsoc/redaccion1/2009/09/escritura_colaborativa_en_wiki.php [Consulta: 30 de mayo de 2011] 5 http://www.google.com/google-d-s/intl/es/documents/ 6 Insumo encontrado por la auxiliar Daniela Sánchez 7 http://www.bdp.org.ar/facultad/catedras/comsoc/redaccion1/rosales/2010/09/cinco_sentidos.php 6. Bibliografía Bibliografía sobre “La ciudad como texto”: -Augé, M. (1993), LOS NO LUGARES. ESPACIOS DEL ANONIMATO. Ed. Gedisa, Barcelona. -Calvino, I. (2000), LAS CIUDADES INVISIBLES, fragmento “Nota preliminar”, pp. 13-16. -De Certeau, M. (1999), LA INVENCIÓN DE LO COTIDIANO. Universidad Iberoamericana, México. -Duplatt, A.E. “El discurso de la ciudad”. Disponible en: http://www.arqhys.com/arquitectura/discurso-ciudad.html [Consulta: 21 de junio de 2011] ---------------- “El lenguaje de la ciudad”. Narrativas. Revista Patagónica de Periodismo y Comunicación. N° 9 Julio-Agosto de 2006. www.narrativas.com.ar Disponible en: http://www.arqhys.com/arquitectura/lenguaje-ciudad.html [Consulta: 21 de junio de 2011] -Margulis, M. “La ciudad y sus signos” (2002). Estudios sociológicos. Septiembre-diciembre, año/vol. XX, número 003. El Colegio de México, Distrito Federal, México. Disponible en: http://redalyc.uaemex.mx/src/inicio/ArtPdfRed.jsp?iCve=59806001 [Consulta: 28 de junio de 2011] Artículos sobre escritura colaborativa (en línea): - “Escritura colaborativa en línea. Un estudio preliminar orientado al análisis del proceso de co-autoría” (2009), por Alfonso Bustos Sánchez. Disponible en: http://www.utpl.edu.ec/ried/images/pdfs/vol12N2/escrituracolaborativa.pdf [Consulta: 27 de mayo de 2011] - “Aprender y enseñar a escribir hipertextos”, por José Luis Orihuela. Disponible en: http://www.ecuaderno.com/hipertextos/ [Consulta: 09 de junio de 2011] - “El valor de los enlaces en un texto”, por Anselmo Lucio. Disponible en: http://www.manualdeestilo.com/hipertexto/valor-de-enlaces-en-texto/ [Consulta: 12 de julio de 2011] Libros COBO ROMANÍ, C; PARDO KUKLINSKI, H. (2007) “Aprendizaje colaborativo. Nuevos modelos para usos educativos”. Capítulo 5.Planeta Web 2.0. Inteligencia colectiva o medios fast food. Grup de Recerca d'Interaccions Digitals - Universitat de Vic, Flacso México. Barcelona / México DF. MARTÍN ALONSO, A. (Coord.) Convergencia Tecnológica: la producción de pedagogía high tech [monográfico en línea]. Revista Electrónica Teoría de la Educación: Educación y Cultura en la Sociedad de la Información. Vol. 10, nº 1. Universidad de Salamanca. PISCITELLI, A. (2005) “Distribución de contenidos y escritura colaborativa”. Capítulo 5. Internet. La imprenta del siglo XXI. Gedisa, Barcelona. ]]> Proyecto de adscripción tag:www.bdp.org.ar,2011:/facultad/catedras/comsoc/redaccion1//30.5794 2011-08-11T19:44:06Z 2011-08-11T20:37:33Z La ciudad como texto es el proyecto de adscripción que desarrollará la Lic. Laura Oriato durante los años 2011 y 2012. Las temáticas surgieron de un consenso de docentes de Redacción 1 que consideraron apropiado iniciar actividades de redacción sobre... Ana María Margarit La ciudad como texto es el proyecto de adscripción que desarrollará la Lic. Laura Oriato durante los años 2011 y 2012. Las temáticas surgieron de un consenso de docentes de Redacción 1 que consideraron apropiado iniciar actividades de redacción sobre el tema de la ciudad y asumir en las prácticas del aula algunas propuestas formuladas por auxiliares alumnos y adscriptos sobre escrituras colaborativas en la web.]]> Gracias a esas ideas y aportes del conjunto, se conforma este proyecto que constituye un punto de partida y un basamento para trabajar los temas mencionados, aunque, teniendo en cuenta que se trata de un proyecto de adscripción, no agota ni resuelve todas las improntas que podrían aparecer vinculadas a esta mirada. Dicho esto en el sentido de que es probable que, como es tradición en esta cátedra, dada la gran capacidad de docentes y auxiliares alumnos de diseñar trabajos prácticos y actividades, las temáticas del proyecto se multipliquen y potencien en quién sabe qué bellos trabajos futuros. Ojalá resulte así. Se vienen las ZUM 2011: adelanto en imágenes tag:www.bdp.org.ar,2011:/facultad/catedras/comsoc/redaccion1//30.5680 2011-06-04T14:31:52Z 2011-06-04T14:58:17Z El equipo de Redacción 1, en plena reunión de trabajo con los diseñadores y los productores de la Revista ZUM del CEC. Por segundo año consecutivo, nuestra cátedra se suma a la propuesta de producción de la revista cultural del... Marcela Rosales
CEC, Publicidad y Redacción1
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Dani, Laura y Ever, pensando y riendo
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Franco desarrolla una idea
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Subreunión: Ever pensador
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Subreunión: las chicas se ríen del tiempo
]]> La importancia de llamarse Ernesto. Un "hasta siempre" para Ernesto Sabato tag:www.bdp.org.ar,2011:/facultad/catedras/comsoc/redaccion1//30.5543 2011-05-02T14:58:08Z 2011-05-02T15:09:19Z El sábado a la mañana falleció el escritor argentino Ernesto Sábato, pronto a cumplir 100 años de vida. De todas las notas que se publicaron en estos días sobre su vida, su obra, su muerte, ésta, de Juan Sasturain,... Cecilia Reviglio El sábado a la mañana falleció el escritor argentino Ernesto Sábato, pronto a cumplir 100 años de vida. De todas las notas que se publicaron en estos días sobre su vida, su obra, su muerte, ésta, de Juan Sasturain, es la que más me gustó. Tal vez porque son palabras que me hubiera gustado escribir.]]> La importancia de llamarse Ernesto Sasturain.jpg.bmp Por Juan Sasturain Hacía muchos años que no releía Sobre héroes y tumbas. Lo hice en estos días. Voy a ser obvio: es una novela original y poderosa, con momentos memorables, insustituible en la narrativa argentina. Tan poderosa es, que sobrevive holgadamente a sus gruesos defectos, que son los del autor: el afán explicativo, el exceso de énfasis, la discursividad elocuente, la impune repetición del predicador convencido. Es que, ni antes ni después, Sabato escribió algo mejor. Ahí puso todo y funcionó, pese o gracias a la desmesura; pese a sí mismo, podemos aventurar. La novela tiene personajes y secuencias inol-vidables, absolutamente logradas. Se destaca –como suele señalarse– el tercer segmento de la historia, el celebérrimo relato autónomo del “Informe sobre ciegos” en que campea soberano, en palabra y obra, Fernando Vidal Olmos, alienado digno del mejor Arlt o del penúltimo David Lynch. Pero también sigue sosteniéndose con toda su potencia lírica y evocadora el largo, alevoso contrapunto final entre la mítica (acaso fraguada, incluso) epopeya de la Legión de Lavalle portando el cadáver ya descarnado de su jefe siempre hacia el norte por la Quebrada, y la marcha hacia el sur y la Patagonia de Martín con el camionero Bucich, con la invencible escena del epílogo, con los dos meando a un costado del camino y bajo las lejanas estrellas: “Bueno, a dormir, pibe. Mañana atravesamos el Colorado.” Es uno de los grandes finales de la literatura argentina. Y no sólo esos momentos ya clásicos. A lo largo del primer segmento, “La Princesa y el Dragón”, el personaje de Alejandra alcanza, a través de la mirada del frágil Martín, una dimensión mítica. Nadie que haya leído esta novela a los veinte años –como nos pasó a muchos, por entonces– puede olvidar a esa mina oscura, una pendeja apenas, y sus relatos perturbadores. A partir de esta secuencia, espacios como el Parque Lezama y la casona de Barracas se convirtieron de una vez y para siempre en locaciones del misterio. Sólo hay dos Alejandras en nuestra literatura: Pizarnik y ella. La extensa crónica de Bruno sobre su relación con Fernando Vidal Olmos, que abarca –con clima arltiano– un largo período de la historia política y social argentina, que va de la segunda a la cuarta década del siglo, ocupa gran parte del último tramo de la novela –“Un dios desconocido”– y tiene sustancia y tono propios, material narrativo suficiente como para una novela aparte. En ese sentido, Sobre héroes y tumbas cuenta, saludablemente, más historias y tira más puntas que las que está dispuesta a cerrar. Además, están los intervalos costumbristas, con dos personajes ocasionales y contrapuestos, construidos ambos a partir del registro verbal: el pintoresco Heriberto J. D’Arcángelo en su entorno de la Boca, prestado de Calé y César Bruto; o el desatado Quique de la boutique de Barrio Norte, que anuncia las sátiras de Landrú en Tía Vicenta. Aunque muchos de sus gestos ulteriores parecerían demostrar lo contrario, Sabato supo también reír y hacer reír. En realidad, no se privó, para bien o para mal, de nada. La novela transcurre durante los dos últimos años del gobierno de Perón y se nota todo el tiempo. Si Beatriz Guido había contado –y no sólo ella– el incendio del Jockey Club desde una perspectiva de (su) clase, en Sobre héroes y tumbas, para cerrar el segundo segmento –que antecede al “Informe”–, se incluye una larga y eficaz secuencia que, tras escueta referencia al bombardeo criminal de Plaza de Mayo, reconstruye la noche de la quema de las iglesias, con un Martín que oficia de espectador de la disputa entre la dama rubia y el muchachito peronista. Como ha señalado Ernesto Goldar en su momento, en la visión apocalíptica de Sabato, el fuego (las iglesias, la casa y el mirador de Barracas) funciona como recurso necesario de expiación tras la trasgresión, que en su mirada es moral y política. Cabe recordar que Sobre héroes y tumbas se publicó en 1961 en la colección Anaquel, de Fabril Editora, la misma en que salieron –por la misma época– la memorable El astillero de Onetti y la inicial Sudeste del joven Conti. Hace exactamente cincuenta años. Que son los que tenía Sabato, nacido en 1911, que vivió –días más o menos– otros cincuenta. Así es que acá estamos –dantescamente– en medio del camino de la vida. Todos sus textos anteriores –los sesudos ensayos de Hombres y engranajes y Uno y el universo, el ejercicio narrativo de El túnel y la meditada incursión política de El otro rostro del peronismo– con su medida originalidad, no anticipaban el desborde formal de esta novela desaforada, que no se parece a nada de lo que se escribía por entonces. Y es evidente también que los principales textos que la siguieron, de El escritor y sus fantasmas a la presuntuosa Abaddón el Exterminador –lo demás es miscelánea– no son en el fondo más que expansiones, reiteraciones, vueltas a una tuerca falseada. Lo que se falseó fue la fijación en el personaje. El personaje Sabato, digo, devenido referencia directa o indirecta de todos sus textos y/o participaciones públicas durante décadas de procerato. En ensayos incisivos y demoledores, críticos perspicaces como Jorge B. Rivera o el brillante Claudio Uriarte hicieron en su momento la vivisección del soberbio maestro. No cabe ahora la autopsia. Sólo recordar en qué medida la actitud de tácito magisterio que Sabato se (auto) adjudicó y le adjudicaron más o menos interesadamente, lo llevó a colocarse –sin pudores ni reservas– más allá del bien y del mal, “por encima” de las contradicciones ocasionales, en un terreno de natural impunidad que le permitió –famosamente– primero asistir a una reunión con Videla y luego presidir la Conadep. Hay algo que no cierra. Como lector inteligente que era, Sabato antologó alguna vez a Oscar Wilde entre sus narradores preferidos. Pocas personalidades más distantes, sin embargo. Una de las más brillantes comedias del genial irlandés se llamó The Importance of Being Earnest, título que juega con la similitud fonética entre “Earnest” (formal, serio) y “Ernest”, obviamente, Ernesto. De ahí que los traductores castellanos oscilen entre La importancia de llamarse Ernesto y La importancia de ser serio. La finísima ironía del aparentemente frívolo Wilde elabora, tras la aparente superficialidad de una trama de equívocos amorosos, una corrosiva parábola sobre la impostación y la apariencia. Nuestro Sabato, que era Ernesto, siempre creyó en la importancia de ser/parecer serio, nunca trivial ni frívolo, inequívocamente preocupado por la Humanidad y el destino del Hombre. No sé cómo se dice en inglés “engrupido” –un pecado menor al que todos estamos expuestos–, pero seguramente el trágico Wilde sabría usarlo con filosa propiedad Publicado en la contratapa del diario Página 12, edición impresa, el 2 de mayo de 2011. Disponible en http://www.pagina12.com.ar/diario/contratapa/13-167381-2011-05-02.html]]>