Redacción 1 - Principaltag:www.bdp.org.ar,2012:/facultad/catedras/comsoc/redaccion1//302011-12-20T14:51:36ZEdublog de la cátedra de Redacción 1. Escuela de Comunicación Social. Facultad de Ciencia Política y RR.II. Universidad Nacional de RosarioMovable Type 3.34Se presentó la revista ZUM "Amor"tag:www.bdp.org.ar,2011:/facultad/catedras/comsoc/redaccion1//30.60892011-12-20T14:21:44Z2011-12-20T14:51:36Z Redactada y editada por auxiliares alumnos y docentes de esta cátedra, se presentó la revista número 16 ZUM "Amor", un proyecto que lleva adelante el Centro de Expresiones Contemporáneas de la Muncipalidad con la colaboración de Redacción 1, la...Victoria Arrabal
Redactada y editada por auxiliares alumnos y docentes de esta cátedra, se presentó la revista número 16 ZUM "Amor", un proyecto que lleva adelante el Centro de Expresiones Contemporáneas de la Muncipalidad con la colaboración de Redacción 1, la Escuela Superior de Diseño Gráfico y la Asociación de Historietistas Rosario.
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"Dejo la cátedra porque no me pude comunicar con los nativos digitales"tag:www.bdp.org.ar,2011:/facultad/catedras/comsoc/redaccion1//30.60882011-12-13T01:56:36Z2011-12-13T22:03:09ZDijo Camilo Jiménez, un joven profesor de la Universidad Javeriana de Bogotá, en su nota titulada ¿Por qué dejo mi cátedra en la universidad? publicada por el autor en su blog y también en el diario El Tiempo de Colombia....Ana María Margarit
Camilo Jiménez, un joven profesor de la Universidad Javeriana de Bogotá, en su nota titulada ¿Por qué dejo mi cátedra en la universidad? publicada por el autor en su blog y también en el diario El Tiempo de Colombia.
Imagen: Biblioteca Javeriana
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Educación, aburrimiento y el Síndrome del Boreout, algunos párrafos de Jiménez para aportar nuevas reflexiones que pueden interesar a profesores y estudiantes de nuestro ámbito.
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Aportaron estas lecturas Georgina Paladino y Marcela Rosales
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El periodismo y el versotag:www.bdp.org.ar,2011:/facultad/catedras/comsoc/redaccion1//30.59382011-09-20T14:16:40Z2011-09-20T14:31:13Z El Sindicato de Prensa convoca a un encuentro para hablar de la relación entre el periodismo y la literatura con el periodista y escritor Juan Sasturain. Se realizará el jueves 29 de septiembre a las 18 horas en el...Victoria ArrabalEl Sindicato de Prensa convoca a un encuentro para hablar de la relación entre el periodismo y la literatura con el periodista y escritor Juan Sasturain. Se realizará el jueves 29 de septiembre a las 18 horas en el Auditorio Radio Nacional Rosario, Córdoba 1331, con entrada libre y gratuita.
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Juan Sasturain es periodista desde hace cuarenta años. Ha trabajado en numerosos medios gráficos. Hoy es columnista de Página/12 y director de la revista Fierro. Fue coguionista y conductor del ciclo televisivo sobre libros “Ver para leer”, por Telefé.
Actualmente conduce el ciclo “Continuará” –sobre historieta argentina- por Canal Encuentro y antes de fin de año estrenará “Disparos en la biblioteca”, dedicado al policial argentino, por NyC (Nacion y Cultura), señal de la Secretaría de Cultura de la Nación.
Es autor, además, de las novelas "Los sentidos del agua" y "La lucha continúa"; de los relatos reunidos en "Zenitram", "La mujer ducha", "Picado grueso" y "El caso Yotivenco", y de la serie de novelas policiales protagonizadas por el detective Etchenike: "Manual de perdedores", "Arena en los zapatos" y "Pagaría por no verte".
Ha publicado (para chicos y grandes) los relatos de "Los Galochas, esa gente exagerada", ilustrados por Liniers. Y "Parecido S.A", "Los dedos de Walt Disney" y "Brooklyn & Medio", ficciones dedicadas al público juvenil.
Reunió su poesía en "Carta al Sargento Kirk y otros poemas de ocasión" y es autor –entre otras- de la historieta "Perramus", junto al dibujante Alberto Breccia
Tiene una importante producción ensayística, justamente, sobre historietas y humor gráfico -entre esos títulos están "El domicilio de la aventura", "Buscados Vivos" y "El Aventurador: una lectura de Oesterheld"-. También ha escrito sobre fútbol, con libros como "Wing de metegol", "El día del arquero" y "La patria transpirada".
Fue profesor del Seminario de Literatura Argentina en la Facultad de Humanidades y Artes de la UNR, en 1974 y 1975. Vive y trabaja en Buenos Aires.
Nuevo aniversario del nacimiento de Georgietag:www.bdp.org.ar,2011:/facultad/catedras/comsoc/redaccion1//30.58532011-08-24T19:33:50Z2011-08-24T19:45:00Z Hoy se cumplen 112 años del nacimiento de Jorge Luis Borges. En recuerdo y en homenaje al gran maestro, comparto uno nota que salió publicada hoy en el diario Página 12, en la que lo mencionan....Cecilia Reviglio
Hoy se cumplen 112 años del nacimiento de Jorge Luis Borges. En recuerdo y en homenaje al gran maestro, comparto uno nota que salió publicada hoy en el diario Página 12, en la que lo mencionan.]]>
ESCRIBIR Y PUBLICAR
Sergio Kisielewsky recuerda una intervención del escritor Ricardo Piglia para aportar acerca de la relación entre los escritores y los medios de comunicaciónPor Sergio Kisielewsky
La charla extraordinaria que dio el escritor Ricardo Piglia en la última Feria del Libro dejó mucha tela para cortar, en especial en el tema del vínculo entre los escritores y los medios de comunicación. Piglia hizo hincapié en la producción literaria de Borges y su vínculo con la ciudad que eligió para vivir, Buenos Aires, lugar que amó como pocos en su oficio y en la que residió entre 1923 y 1964. Recién cuando fue traducido en Francia comienza su periplo de viajes, presentaciones y conferencias en las capitales de Europa.
Para sorpresa de muchos de los que escuchábamos entonces la charla del autor de Respiración artificial llegó a nombrar a Borges y Arlt “como hermanos de distinta madre”. Comenzó preguntándose desde qué tradición habla y escribe un escritor, sobre qué herencia, cuál es el río que elige para navegar y contar sus historias.
Bien lo supo, explicó, el gran Hemingway al reivindicar una y otra vez a Mark Twain y la oralidad, el lenguaje de la calle que circula en la producción literaria norteamericana. Faulkner fue más allá: tradujo la Biblia al inglés, escribió novelas y cuentos memorables donde el sur de los Estados Unidos quedó radiografiado en detalle en sus costumbres y sus modos de vida.
En cambio Borges, sostuvo Piglia, trabajó en la periferia, en las orillas al sur del mundo, y su genialidad llegó a repercutir en el centro mismo de la literatura universal. Escribió en la Revista El Hogar entre 1936 y 1939, en la sección Libros y la correspondiente a autores extranjeros, desarrolló allí la crítica literaria y se destacó por sus pequeñas biografías de escritores importantes así como notas sobre la vida cultural en Buenos Aires. También publicó ensayos y artículos de crítica cinematográfica en la revista Sur entre 1931 y 1943.
Además hay que recordar que cuando Alberto Gerchunoff le ofreció publicar en el suplemento cultural de La Nación, hacia fines de los años veinte, el autor de Ficciones le dijo que “aún no estaba preparado”. Esto da una idea de la humildad que poseía un grande de las letras para quien nunca fue suficiente lo que se estudia, lo que se crea y lo que se reescribe en la producción literaria.
Fue célebre su frase “Publico para dejar de corregir”.
En un tono coloquial, Piglia contó una anécdota maravillosa. Cuando tenía 20 años y era estudiante de Letras lo fue a ver a Borges para que dé una conferencia en la Universidad de La Plata. Llevaba un dinero que le había otorgado la casa de estudios que –a valores de hoy– representan mil pesos. Pero Borges con cierto pudor le dijo que era mucho, y así lo hicieron por quinientos. Durante el encuentro, Borges hizo sentir muy cómodo al entonces estudiante de Letras Ricardo Piglia hasta el punto que éste se animó a sugerir algún cambio en el final del relato “La forma de la espada” y Borges, luego de hacer una pausa, le preguntó a aquel jovencito si escribía cuentos.
El autor de Ficciones se dio cuenta al instante de que Piglia era un escritor, pues estaba preocupado por las formas de construcción de un texto. En el tomo 4 de sus Obras Completas hay un conjunto de artículos sobre libros y escritores que dejaron huella en la producción literaria argentina. En artículos breves arriesga sobre el mundo de las ideas y estilos que poseen narradores y poetas, el contexto en el que le tocó vivir, matizados con datos precisos e historias de vida.
Viñetas periodísticas para tener muy en cuenta por los amantes de la lectura.
Disponible en http://www.pagina12.com.ar/diario/laventana/26-175205-2011-08-24.html
La imagen que acompaña esta publicación se titula La mirada de un genio. Dibujo realizado por el artista alemán Jan Peter Tripp]]>
La ciudad como textotag:www.bdp.org.ar,2011:/facultad/catedras/comsoc/redaccion1//30.57952011-08-11T20:03:25Z2011-08-11T21:08:15Z(Post en proceso de edición) Autora: Laura Oriato Supervisión: Ana María Margarit 1. Fundamentación El presente trabajo forma parte de mi proyecto de adscripción y se articula sobre dos ejes. El primero es el intento de leer a Rosario como...Ana María Margarit
1. Fundamentación
El presente trabajo forma parte de mi proyecto de adscripción y se articula sobre dos ejes. El primero es el intento de leer a Rosario como un escritor y fomentar la redacción de textos que redescubran la ciudad. El segundo es el aprendizaje de la redacción de manera conjunta, a través de la escritura colaborativa de hipertextos. Para eso, será necesario caminar por la ciudad e interpretar sus signos, para encontrar en lo urbano las pistas que ayuden a delinear la identidad de sus habitantes. Ambos temas tienen que ver con trabajos desarrollados anteriormente en la cátedra.
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2. Antecedentes
Experiencias anteriores de la ciudad como texto:
Hiperventanas modernas, por Ana María Margarit.
Lo cotidiano se vuelve mágico, por Anahí Lovato.
Rosario reordenada, por Cecilia Reviglio.
Cinco sentidos del periodista, por Marcela Rosales.
Experiencias anteriores sobre escritura colaborativaProducción conjunta, por Sebastián Bonifacino, Juan Ignacio Dellepiane y Anahí Lovato.
Relatos grupales, por Fabiana Blanco, Juan Ignacio Dellepiane y Anahí Lovato.
Escritura colaborativa en wikis, por María Elena Sánchez.
Ponencia para las Jornadas Nacionales de Investigadores en Comunicación, San Luis 2009, por Anahí Lovato y Sebastián Bonifacino.
3. La ciudad como texto3.1 Objetivos
Las lecturas motivadoras y las actividades sugeridas para este eje temático tienen como objetivo rescatar la esencia de Rosario a través de la lectura y la escritura del paseante, el flâneur (1) o el vagabundo de los espacios públicos. Tras este propósito, se les pedirá a los estudiantes que pongan el ojo en lo naturalizado y lo desnaturalicen, en lo que muchas veces dejan de percibir por obra de lo cotidiano, aquello que es costumbre y, sin embargo, es lo que constituye a los habitantes de una ciudad.
Este proyecto intenta descifrar los lugares de la ciudad y sus personajes por medio de descripciones y diálogos, en donde la combinación de lo cotidiano y lo mágico, el centro y sus alrededores, los espacios y sus costumbres den como resultado un texto.
Todos los elementos que conforman una ciudad serán leídos desde diversas perspectivas: el punto de vista particular de cada estudiante porque, como alguna vez afirmara Proust, “el único viaje verdadero no sería ir a nuevos paisajes, sino tener otros ojos, ver el universo con los ojos de otros, ver los cien universos que cada uno de ellos es”.
3.2 Categorías para leer la ciudad
Para poder llevar adelante esta empresa de leer y narrar a la ciudad-texto, primero será necesario acordar algunas categorías:
Identidad: entendida como la cristalización “de procesos políticos, históricos y culturales donde la gente y su hábitat son producidos y se producen mutuamente” (ENTEL, 1996: 21 en DUPLATT, 2006: S/N). Mario Margulis (2002) hace notar que la ciudad es productora de identidad. El autor encuentra en la urbe “un agente en el proceso de socialización, de incorporación de cultura, y cada individuo que nace y crece en ella se impregna, por canales sutiles, de los ritmos y cadencias, de los modos y modalidades, de los sistemas de reconocimiento y apreciación; aprende lenguajes y dialectos, gestos y signos que construyen la identidad del habitante y de cada miembro de las subculturas urbanas pertenecientes a los múltiples nichos culturales, sociales o espaciales que confluyen en la ciudad” (MARGULIS, 2002: S/N).
Adrián Duplatt, retomando a Margulis, afirma que “dentro de la identidad, el territorio es un elemento imprescindible de análisis, aunque no el único. En él se pueden hallar una retahíla de constituyentes simbólicos. La ciudad (el barrio, el país) es, entonces, plausible de estudio como ingrediente constructor de identidad” (DUPLATT, 2006: S/N).
Lugar: En LA INVENCIÓN DE LO COTIDIANO (1999), Michel De Certeau define a los lugares como “historias fragmentarias y replegadas, pasados robados a la legibilidad por el prójimo, tiempos amontonados que pueden desplegarse pero que están allí más bien como relatos a la espera y que permanecen en estado jeroglífico, en fin simbolizaciones enquistadas en el dolor o en el placer del cuerpo” (DE CERTEAU, op.cit.). Para Margulis (2002), “Todo habitante construye marcas simbólicas que definen su espacio personal, que sustraen una parte de la ciudad del anonimato, que la vuelven propia y familiar. Este proceso consiste en la transformación del territorio en lugar, que ocurre en el plano de la subjetividad con la depositación de identidad y de afecto sobre algunos espacios urbanos”.
Asimismo, en Duplatt (2006) los lugares son “portadores de signos y símbolos que son interpretados por quienes los observan. La idea que los habitantes tienen de la ciudad se nutre de las representaciones sociales elaboradas por los medios de comunicación y por sus propias experiencias cotidianas[…]las vivencias propias de la ciudad aportan datos que no pueden ser suplidos con la información de los medios de comunicación, pero estos, a su vez, no pueden ser olvidados a la hora de reconstruir el modo en que los individuos construyen modelos mentales de la realidad en los términos que postula Teun Van Dijk (1994)” (Ibíd.).
No lugar: “Si un lugar puede definirse como lugar de identidad, relacional e histórico, un espacio que no puede definirse ni como espacio de identidad ni como relacional ni como histórico, definirá un no lugar” (AUGÉ, 1993: 83). Según Augé, ni el lugar ni el no lugar existen bajo una forma pura, “son más bien polaridades falsas: el primero no queda nunca completamente borrado y el segundo no se cumple nunca totalmente: son palimpsestos donde se reinscribe sin cesar el juego intricado de la identidad y de la relación” (AUGÉ, 1993: 84).
Ciudad: En la nota preliminar del libro Las ciudades invisibles, Calvino pregunta ¿Qué es hoy la ciudad para nosotros? y líneas después logra esbozar una atinada respuesta:
“Las ciudades son un conjunto de muchas cosas: memorias, deseos, signos de un lenguaje; son lugares de trueque, como explican todos los libros de historia de la economía, pero estos trueques no lo son sólo de mercancías, son también trueques de palabras, de deseos, de recuerdos” (CALVINO, 2000: 15).
La ciudad como texto: Según Barthes (1990: 260 en MARGULIS, 2002), “la ciudad es un discurso, y este discurso es verdaderamente un lenguaje: la ciudad habla a sus habitantes”. Para Margulis (2002), la ciudad “no sólo funciona, también comunica (2) y desde este ángulo podemos leer e interpretar en ella las numerosas huellas que va dejando la acción prolongada de sus habitantes, las construcciones de sentido que va imprimiendo la dinámica social, que se manifiestan como una escritura colectiva (3) que es descifrable en sus edificaciones, en sus calles, en la circulación, en los comportamientos” (MARGULIS, 2002: S/N).
Siguiendo al mismo autor, se puede afirmar que la ciudad es un objeto humano que también da cuenta de la cultura, puesto que “como construcción social e histórica, va expresando los múltiples aspectos de la vida social y transmitiendo sus significaciones. No es un sistema de signos tan estudiado y manejable como el lenguaje, pero igualmente puede ser considerada expresión de la cultura y texto descifrable” (MARGULIS, 2002).
4. Hipertextos colaborativos4.1 Objetivos
El presente proyecto también busca promover la práctica de la redacción colaborativa a través de la producción de hipertextos. Vale aclarar que la bibliografía encontrada sobre este tema continúa teniendo las mismas debilidades ya mencionadas en el artículo
“Escritura colaborativa en wiki” (4), puesto que el estado del arte de esta área temática “se ocupa más de la descripción de las herramientas virtuales que de los procesos comunicativos y colaborativos que desarrollan los usuarios”. Por estos motivos, nos apoyaremos en la bibliografía citada en un artículo que relata la experiencia de un proceso de co-autoría en línea realizado en la Universidad de Barcelona.
Bustos Sánchez -autor de la publicación citada- entiende a la escritura de la misma manera que se la estudia en Redacción 1, como un proceso comunicativo y cognitivo:
“la escritura cumple una doble función: la primera, comunicativa, transaccional o interpersonal (escribir para interactuar con otras personas o para comunicarnos); y, la segunda, representativa o ideacional (escribir para expresar conocimientos, ideas, sentimientos, representarnos o recrearnos los objetos de nuestro pensamiento)” (BUSTOS SÁNCHEZ, 2009: S/N).
A través de este plan de trabajo se pretende continuar con las experiencias de redacción conjunta realizadas con anterioridad en la cátedra, así como con el aprovechamiento de la red social de los estudiantes, entendida como un espacio propicio para la práctica de la redacción hipertextual. Además, se intentará incentivar en los estudiantes la observación y reflexión sobre las transformaciones que tienen lugar en los procesos de escritura que incorporan tecnologías.
Con respecto al desarrollo de la escritura colaborativa, Bustos Sánchez señala que estudios recientes demuestran que la co-autoría, a diferencia de las prácticas de revisión realizadas una vez que se finaliza un texto y que no consideran al proceso sino al producto, traerían consigo una serie de ventajas entre las que se pueden citar los siguientes aspectos:
“(i) se favorece el pensamiento reflexivo (sobre todo si los participantes ponen en marchan mecanismos para defender o explicar mejor sus ideas); (ii) los participantes pueden rebasar los niveles centrados en la ortografía o la gramática para abordar cuestiones relativas al discurso; por último, (iii) puede favorecer el conocimiento que los participantes desarrollan sobre el lenguaje (Keys, 1994; Storch, 2002; Storch, 2003 en BUSTOS SÁNCHEZ, 2009: S/N)”.
Al mismo tiempo, “el proceso de escritura grupal puede equipararse al proceso individual en términos de macro-estructura o de la estructura formal del texto narrativo. Segundo, ambas siguen, generalmente, tres fases que pueden intercalarse y que aparecen de manera recursiva: planificación, escritura y revisión (Hayes y Flower, 1986). Tercero, ambas tareas son de carácter abierto, es decir, no hay ni una definición única ni un procedimiento igual para completarla, el procedimiento está abierto para cambios en cualquier momento tanto en la dirección como en el foco” (BUSTOS SÁNCHEZ, 2009: S/N).
Sin embargo, a pesar de que ambas formas de escribir –individual y conjunta- poseen puntos en común, también tienen diferencias. Rada y Wang (1997 en SÁNCHEZ BUSTOS, op.cit), encuentran que las más notables son “los requerimientos de comunicación y coordinación que supone el trabajo de grupo”. Barile y Durso (2002 en SÁNCHEZ BUSTOS, op.cit) remarcan la importancia de “ofrecer a los grupos de trabajo los instrumentos más adecuados para que desarrollen los más eficientes estilos de comunicación”.
A los fines de este propósito, se sugiere el uso de los documentos de Google (5) , que son documentos digitales que pueden ser compartidos con quienes se desee hacerlo. Se considera que esta aplicación puede llegar a resultar adecuada para resolver las actividades porque al tener la misma interfaz que el procesador de textos Word resultará fácil de usar. Además, los gdoc´s permiten ver el historial de modificaciones que se hacen sobre el texto (en la opción File>See revision history), así como las intervenciones de los autores del documento y, al igual que Word, posibilita agregar comentarios en los márgenes del documento.
5. Planificación de actividadesPrimer año de adscripciónActividad 1 (individual)
Leé el texto Ciudades grises, de Angélica Gorodischer (Publicado en Revista Ñ el 23/12/2006) y mirá el video París (6), parte de una entrevista a Julio Cortázar.
Leé con atención en qué consiste cada uno de los cinco sentidos del periodista que menciona el cronista R. Kapuscinski: Estar, ver, oír, compartir, pensar.
Elegí un lugar de Rosario sobre el que quieras escribir. Puede ser el que más te agrade de la ciudad, así como el que menos lo haga. Lo importante es que el sitio te movilice de alguna forma.
Tomá como modelos el texto de Gorodischer y el video de Cortázar y poné en acción los cinco sentidos del periodista (7). Con tu propio estilo, redactá un texto narrativo sobre el lugar que elegiste describir.
Extensión máxima: una página.
Actividad 2 (individual)
Leé el texto El placer de vagabundear, en Aguafuertes porteñas, 1933 y “Puerto” (en Rosario ilustrada, 2004), por Roberto Arlt.
Da una vuelta a la manzana de tu casa, trabajo, facultad o de cualquier lugar de Rosario que frecuentes.
Puede llegar a parecerte que la ciudad está quieta, que en sus calles y veredas “no pasa nada”, sin embargo, después de haber leído los textos disparadores de Arlt ya sabemos que todo el tiempo ocurren cosas, solo hay que darse cuenta que están sucediendo y buscar la mejor manera de contarlas.
La ciudad, sus edificios, calles, actores –aun cuando no nos los crucemos- tienen algo para decirnos ¿Qué actos de habla lleva a cabo la manzana elegida? ¿Qué nos dice? ¿Acompaña? ¿Invade? ¿Desespera? ¿Irrita? ¿Alegra? ¿Expulsa? ¿Reclama? ¿Qué nos transmiten las veredas cuando gastamos nuestras suelas en ellas? ¿Qué se lee en los afiches que en sus paredes se despliegan? ¿Qué anuncian las obras en construcción? ¿Qué transmiten los sonidos y/o silencios? ¿Qué rol juegan los comercios, casas y otros lugares como clubes, escuelas y bares? Pensá en los mensajes que están ocultos detrás de los espacios, personas, animales que se cruzan al dar la vuelta a la manzana. Estos serán los signos que te ayuden a ilustrar la identidad de tu barrio.
Redactá una narración sobre ese recorrido que incluya: un primer párrafo que funcione como una puerta para entrar a leer (que convoque, que interpele al lector), la construcción de una escena; un diálogo y descripciones que retraten al lugar y a los personajes encontrados en el camino. Recuerden poner en funcionamiento los cinco sentidos mencionados por R. Kapuscinski.
Extensión máxima: una página y media.
Segundo año de adscripciónActividad 3 (individual)
Seleccioná un comercio que consideres que es importante para la esencia de tu barrio.
Entrevistá a quienes trabajan en él y a quienes lo frecuentan.
Redactá una crónica que contenga: una breve historia del lugar, en la que puedas fundamentar la relevancia que tiene este sitio para el barrio (por qué hace a su identidad), descripciones ilustrativas de éste y de sus actores, diálogos, enunciados o experiencias de éstos, fotos y todo tipo de información que consideres relevante para retratar al espacio. Durante el proceso de redacción, pensá en los enlaces para aquellas palabras o partes del texto que serán necesarias explicar o ampliar con más información. Los links deben ser funcionales a la narración. Extensión máxima: 1 página y media.
Publicarlo en EnRedacciónActividad 4: Híperpráctico (Para implementar durante el año 2012)
Agrúpense de a 3 o 4 estudiantes y elijan un lugar de la ciudad de Rosario. La elección de ese espacio debe estar justificada por los integrantes del grupo. Puede tratarse de un lugar en el que sucedieron hechos importantes para la historia del barrio, puede ser un sitio en el que sus propios habitués son interesantes y eso generó su propia mística, puede tratarse de un lugar que es importante afectivamente para los integrantes del grupo. Lo importante es que allí se desarrollen actividades dignas de ser narradas.
Prestar especial atención a los detalles del lugar, sacarle fotos, grabar sonidos y testimonios, tomar notas, ir en diferentes momentos del día o de la semana, hablar con los vecinos y la gente que pasa por ahí, los que lo frecuentan y los que no. Estar atentos a los diálogos de la calle, observar a los actores (sin invadirlos o incomodarlos, claro). Todos estos elementos luego tendrán que funcionar como insumos para describir el lugar y caracterizar a sus personajes.
Entre todos los integrantes del grupo, redacten un hipertexto narrativo del lugar elegido en un documento de Google (gdoc). El texto tendrá que dar cuenta de qué pasa ahí que no sucede en otra parte, qué merece ser contado, qué aparece como extraordinario entre tanta cotidianeidad, cómo es la arquitectura del lugar, su ambiente, la gente que lo frecuenta. También tendrá que incluir un mínimo de dos enlaces que funcionen como material explicativo o ampliador de la información.
Publicarlo en EnRedacción y archivarlo en la categoría Usina de palabras.
Actividad post scriptum para los estudiantes
De forma individual, redacten un texto metacognitivo que dé cuenta del proceso de redacción colaborativo: ¿Cómo desarrollaron los tres grandes procesos que establece el modelo de Hayes y Flower? ¿Qué cuestiones que no tuvieron en cuenta en esta ocasión, deberían implementar en una próxima experiencia? ¿Qué ventajas y desventajas pudieron encontrar al producir de esta manera?
Actividad post scriptum para los auxiliares
Los auxiliares de cada comisión podrían participar de esta actividad armando un hipertexto central que funcione como integrador de los hipertextos redactados por los estudiantes. Ese “súper hipertexto” tendrá que presentar los hipertextos de los estudiantes a través de un párrafo y un enlace que dirija a cada crónica. Ver ejemplo de Los Anillos de SaturnoNotas
1 “Se refiere al individuo que pasea o vagabundea por la ciudad, con espíritu abierto y perceptivo. Walter Benjamin utiliza la figura del flâneur, y tal vez lo sea él mismo al recorrer París, ciudad que busca captar y descifrar. También Baudelaire, estudiado por Benjamin, describía e interpretaba en una serie de crónicas (folletines publicados en periódicos de su época) la transformación que experimentó París en la época del Barón Haussmann” (MARGULIS, 2002: S/N).
2 “…disfrutamos de la arquitectura como acto de comunicación, sin excluir su funcionalidad”. (ECO, 1972: 325 en MARGULIS, 2002).
3 La cursiva es del autor.
4 Disponible en: http://www.bdp.org.ar/facultad/catedras/comsoc/redaccion1/2009/09/escritura_colaborativa_en_wiki.php [Consulta: 30 de mayo de 2011]
5 http://www.google.com/google-d-s/intl/es/documents/
6 Insumo encontrado por la auxiliar Daniela Sánchez
7 http://www.bdp.org.ar/facultad/catedras/comsoc/redaccion1/rosales/2010/09/cinco_sentidos.php
6. Bibliografía
Bibliografía sobre “La ciudad como texto”:
-Augé, M. (1993), LOS NO LUGARES. ESPACIOS DEL ANONIMATO. Ed. Gedisa, Barcelona.
-Calvino, I. (2000), LAS CIUDADES INVISIBLES, fragmento “Nota preliminar”, pp. 13-16.
-De Certeau, M. (1999), LA INVENCIÓN DE LO COTIDIANO. Universidad Iberoamericana, México.
-Duplatt, A.E. “El discurso de la ciudad”. Disponible en: http://www.arqhys.com/arquitectura/discurso-ciudad.html
[Consulta: 21 de junio de 2011]
---------------- “El lenguaje de la ciudad”. Narrativas. Revista Patagónica de Periodismo y Comunicación. N° 9 Julio-Agosto de 2006. www.narrativas.com.ar Disponible en: http://www.arqhys.com/arquitectura/lenguaje-ciudad.html
[Consulta: 21 de junio de 2011]
-Margulis, M. “La ciudad y sus signos” (2002). Estudios sociológicos. Septiembre-diciembre, año/vol. XX, número 003. El Colegio de México, Distrito Federal, México. Disponible en: http://redalyc.uaemex.mx/src/inicio/ArtPdfRed.jsp?iCve=59806001
[Consulta: 28 de junio de 2011]
Artículos sobre escritura colaborativa (en línea):
- “Escritura colaborativa en línea. Un estudio preliminar orientado al análisis del proceso de co-autoría” (2009), por Alfonso Bustos Sánchez. Disponible en: http://www.utpl.edu.ec/ried/images/pdfs/vol12N2/escrituracolaborativa.pdf
[Consulta: 27 de mayo de 2011]
- “Aprender y enseñar a escribir hipertextos”, por José Luis Orihuela. Disponible en: http://www.ecuaderno.com/hipertextos/
[Consulta: 09 de junio de 2011]
- “El valor de los enlaces en un texto”, por Anselmo Lucio. Disponible en: http://www.manualdeestilo.com/hipertexto/valor-de-enlaces-en-texto/
[Consulta: 12 de julio de 2011]
Libros
COBO ROMANÍ, C; PARDO KUKLINSKI, H. (2007) “Aprendizaje colaborativo. Nuevos modelos para usos educativos”. Capítulo 5.Planeta Web 2.0. Inteligencia colectiva o medios fast food. Grup de Recerca d'Interaccions Digitals - Universitat de Vic, Flacso México. Barcelona / México DF.
MARTÍN ALONSO, A. (Coord.) Convergencia Tecnológica: la producción de pedagogía high tech [monográfico en línea]. Revista Electrónica Teoría de la Educación: Educación y Cultura en la Sociedad de la Información. Vol. 10, nº 1. Universidad de Salamanca.
PISCITELLI, A. (2005) “Distribución de contenidos y escritura colaborativa”. Capítulo 5. Internet. La imprenta del siglo XXI. Gedisa, Barcelona.
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Proyecto de adscripcióntag:www.bdp.org.ar,2011:/facultad/catedras/comsoc/redaccion1//30.57942011-08-11T19:44:06Z2011-08-11T20:37:33ZLa ciudad como texto es el proyecto de adscripción que desarrollará la Lic. Laura Oriato durante los años 2011 y 2012. Las temáticas surgieron de un consenso de docentes de Redacción 1 que consideraron apropiado iniciar actividades de redacción sobre...Ana María Margarit
La ciudad como texto es el proyecto de adscripción que desarrollará la Lic. Laura Oriato durante los años 2011 y 2012. Las temáticas surgieron de un consenso de docentes de Redacción 1 que consideraron apropiado iniciar actividades de redacción sobre el tema de la ciudad y asumir en las prácticas del aula algunas propuestas formuladas por auxiliares alumnos y adscriptos sobre escrituras colaborativas en la web.]]>
Gracias a esas ideas y aportes del conjunto, se conforma este proyecto que constituye un punto de partida y un basamento para trabajar los temas mencionados, aunque, teniendo en cuenta que se trata de un proyecto de adscripción, no agota ni resuelve todas las improntas que podrían aparecer vinculadas a esta mirada.
Dicho esto en el sentido de que es probable que, como es tradición en esta cátedra, dada la gran capacidad de docentes y auxiliares alumnos de diseñar trabajos prácticos y actividades, las temáticas del proyecto se multipliquen y potencien en quién sabe qué bellos trabajos futuros. Ojalá resulte así.
Se vienen las ZUM 2011: adelanto en imágenestag:www.bdp.org.ar,2011:/facultad/catedras/comsoc/redaccion1//30.56802011-06-04T14:31:52Z2011-06-04T14:58:17ZEl equipo de Redacción 1, en plena reunión de trabajo con los diseñadores y los productores de la Revista ZUM del CEC. Por segundo año consecutivo, nuestra cátedra se suma a la propuesta de producción de la revista cultural del...Marcela Rosales
CEC, Publicidad y Redacción1
Dani, Laura y Ever, pensando y riendo
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Franco desarrolla una idea
Subreunión: Ever pensador
Subreunión: las chicas se ríen del tiempo
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La importancia de llamarse Ernesto. Un "hasta siempre" para Ernesto Sabato tag:www.bdp.org.ar,2011:/facultad/catedras/comsoc/redaccion1//30.55432011-05-02T14:58:08Z2011-05-02T15:09:19Z El sábado a la mañana falleció el escritor argentino Ernesto Sábato, pronto a cumplir 100 años de vida. De todas las notas que se publicaron en estos días sobre su vida, su obra, su muerte, ésta, de Juan Sasturain,...Cecilia Reviglio
El sábado a la mañana falleció el escritor argentino Ernesto Sábato, pronto a cumplir 100 años de vida. De todas las notas que se publicaron en estos días sobre su vida, su obra, su muerte, ésta, de Juan Sasturain, es la que más me gustó. Tal vez porque son palabras que me hubiera gustado escribir.]]>
La importancia de llamarse Ernesto
Por Juan Sasturain
Hacía muchos años que no releía Sobre héroes y tumbas. Lo hice en estos días. Voy a ser obvio: es una novela original y poderosa, con momentos memorables, insustituible en la narrativa argentina. Tan poderosa es, que sobrevive holgadamente a sus gruesos defectos, que son los del autor: el afán explicativo, el exceso de énfasis, la discursividad elocuente, la impune repetición del predicador convencido. Es que, ni antes ni después, Sabato escribió algo mejor. Ahí puso todo y funcionó, pese o gracias a la desmesura; pese a sí mismo, podemos aventurar.
La novela tiene personajes y secuencias inol-vidables, absolutamente logradas. Se destaca –como suele señalarse– el tercer segmento de la historia, el celebérrimo relato autónomo del “Informe sobre ciegos” en que campea soberano, en palabra y obra, Fernando Vidal Olmos, alienado digno del mejor Arlt o del penúltimo David Lynch. Pero también sigue sosteniéndose con toda su potencia lírica y evocadora el largo, alevoso contrapunto final entre la mítica (acaso fraguada, incluso) epopeya de la Legión de Lavalle portando el cadáver ya descarnado de su jefe siempre hacia el norte por la Quebrada, y la marcha hacia el sur y la Patagonia de Martín con el camionero Bucich, con la invencible escena del epílogo, con los dos meando a un costado del camino y bajo las lejanas estrellas: “Bueno, a dormir, pibe. Mañana atravesamos el Colorado.” Es uno de los grandes finales de la literatura argentina.
Y no sólo esos momentos ya clásicos. A lo largo del primer segmento, “La Princesa y el Dragón”, el personaje de Alejandra alcanza, a través de la mirada del frágil Martín, una dimensión mítica. Nadie que haya leído esta novela a los veinte años –como nos pasó a muchos, por entonces– puede olvidar a esa mina oscura, una pendeja apenas, y sus relatos perturbadores. A partir de esta secuencia, espacios como el Parque Lezama y la casona de Barracas se convirtieron de una vez y para siempre en locaciones del misterio. Sólo hay dos Alejandras en nuestra literatura: Pizarnik y ella.
La extensa crónica de Bruno sobre su relación con Fernando Vidal Olmos, que abarca –con clima arltiano– un largo período de la historia política y social argentina, que va de la segunda a la cuarta década del siglo, ocupa gran parte del último tramo de la novela –“Un dios desconocido”– y tiene sustancia y tono propios, material narrativo suficiente como para una novela aparte. En ese sentido, Sobre héroes y tumbas cuenta, saludablemente, más historias y tira más puntas que las que está dispuesta a cerrar. Además, están los intervalos costumbristas, con dos personajes ocasionales y contrapuestos, construidos ambos a partir del registro verbal: el pintoresco Heriberto J. D’Arcángelo en su entorno de la Boca, prestado de Calé y César Bruto; o el desatado Quique de la boutique de Barrio Norte, que anuncia las sátiras de Landrú en Tía Vicenta. Aunque muchos de sus gestos ulteriores parecerían demostrar lo contrario, Sabato supo también reír y hacer reír.
En realidad, no se privó, para bien o para mal, de nada. La novela transcurre durante los dos últimos años del gobierno de Perón y se nota todo el tiempo. Si Beatriz Guido había contado –y no sólo ella– el incendio del Jockey Club desde una perspectiva de (su) clase, en Sobre héroes y tumbas, para cerrar el segundo segmento –que antecede al “Informe”–, se incluye una larga y eficaz secuencia que, tras escueta referencia al bombardeo criminal de Plaza de Mayo, reconstruye la noche de la quema de las iglesias, con un Martín que oficia de espectador de la disputa entre la dama rubia y el muchachito peronista. Como ha señalado Ernesto Goldar en su momento, en la visión apocalíptica de Sabato, el fuego (las iglesias, la casa y el mirador de Barracas) funciona como recurso necesario de expiación tras la trasgresión, que en su mirada es moral y política.
Cabe recordar que Sobre héroes y tumbas se publicó en 1961 en la colección Anaquel, de Fabril Editora, la misma en que salieron –por la misma época– la memorable El astillero de Onetti y la inicial Sudeste del joven Conti. Hace exactamente cincuenta años. Que son los que tenía Sabato, nacido en 1911, que vivió –días más o menos– otros cincuenta. Así es que acá estamos –dantescamente– en medio del camino de la vida.
Todos sus textos anteriores –los sesudos ensayos de Hombres y engranajes y Uno y el universo, el ejercicio narrativo de El túnel y la meditada incursión política de El otro rostro del peronismo– con su medida originalidad, no anticipaban el desborde formal de esta novela desaforada, que no se parece a nada de lo que se escribía por entonces. Y es evidente también que los principales textos que la siguieron, de El escritor y sus fantasmas a la presuntuosa Abaddón el Exterminador –lo demás es miscelánea– no son en el fondo más que expansiones, reiteraciones, vueltas a una tuerca falseada.
Lo que se falseó fue la fijación en el personaje. El personaje Sabato, digo, devenido referencia directa o indirecta de todos sus textos y/o participaciones públicas durante décadas de procerato. En ensayos incisivos y demoledores, críticos perspicaces como Jorge B. Rivera o el brillante Claudio Uriarte hicieron en su momento la vivisección del soberbio maestro. No cabe ahora la autopsia. Sólo recordar en qué medida la actitud de tácito magisterio que Sabato se (auto) adjudicó y le adjudicaron más o menos interesadamente, lo llevó a colocarse –sin pudores ni reservas– más allá del bien y del mal, “por encima” de las contradicciones ocasionales, en un terreno de natural impunidad que le permitió –famosamente– primero asistir a una reunión con Videla y luego presidir la Conadep. Hay algo que no cierra.
Como lector inteligente que era, Sabato antologó alguna vez a Oscar Wilde entre sus narradores preferidos. Pocas personalidades más distantes, sin embargo. Una de las más brillantes comedias del genial irlandés se llamó The Importance of Being Earnest, título que juega con la similitud fonética entre “Earnest” (formal, serio) y “Ernest”, obviamente, Ernesto. De ahí que los traductores castellanos oscilen entre La importancia de llamarse Ernesto y La importancia de ser serio. La finísima ironía del aparentemente frívolo Wilde elabora, tras la aparente superficialidad de una trama de equívocos amorosos, una corrosiva parábola sobre la impostación y la apariencia.
Nuestro Sabato, que era Ernesto, siempre creyó en la importancia de ser/parecer serio, nunca trivial ni frívolo, inequívocamente preocupado por la Humanidad y el destino del Hombre. No sé cómo se dice en inglés “engrupido” –un pecado menor al que todos estamos expuestos–, pero seguramente el trágico Wilde sabría usarlo con filosa propiedad
Publicado en la contratapa del diario Página 12, edición impresa, el 2 de mayo de 2011. Disponible en http://www.pagina12.com.ar/diario/contratapa/13-167381-2011-05-02.html]]>
(El periodismo en cuestión) No inventarástag:www.bdp.org.ar,2011:/facultad/catedras/comsoc/redaccion1//30.54862011-04-16T04:02:01Z2011-04-16T04:23:05Z La ficción, la realidad y los sinuosos caminos de la crónica. Opinan Cristian Alarcón, Leila Guerriero y Josefina Licitra. Escriben Osvaldo Aguirre y Eliezer Budasoff. Imagen de Chachi Verona. Señales de la cultura y la sociedad. La Capital, Rosario,...Ana María Margarit
La ficción, la realidad y los sinuosos caminos de la crónica. Opinan Cristian Alarcón, Leila Guerriero y Josefina Licitra. Escriben Osvaldo Aguirre y Eliezer Budasoff. Imagen de Chachi Verona. Señales de la cultura y la sociedad. La Capital, Rosario, domingo 10 de abril de 2011
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En cuestión
“En los textos de periodismo narrativo —decía Tomás Eloy Martínez— la realidad se estira, se retuerce, pero jamás se convierte en ficción”. Sin embargo, algunos escritores parecen relativizar ese mandato en sus crónicas. En el coloquio Literaturas americanas, que se realizó el año pasado en el Centro Cultural Parque de España, el chileno Alberto Fuguet confesó que había introducido elementos de ficción en entrevistas y notas, sin declararlos como tales y sin desmerecer la realidad histórica. “La verdad es relativa y se la puede mejorar, para que produzca emoción”, declaró.
“Hay una especie de caza de brujas literaria —opina Cristian Alarcón— Esa búsqueda ponzoñosa del chequeo total de la obra de determinados autores es una moda periodística, y no creo que vaya al fondo del asunto”. Y el fondo del asunto parece ser la inestabilidad de antiguos valores: “El concepto de verdad está en crisis en todas las fronteras, no sólo en la frontera entre el periodismo y la literatura —agrega Alarcón—. La búsquedade la verdad, como una misión periodística, no podría describirse como aquella que nos enseñaron en las escuelas de periodismo a la hora de conceptos ya perimidos, como objetividad”.
Leila Guerriero, la última ganadora del Premio de la Fundación Nuevo Periodismo, tiene en claro las reglas del juego. “La premisa básica es no inventar nada —plantea—. Cuando uno habla deperiodismo narrativo y menciona la utilización de elementos de la ficción se refiere a elementos narrativos: podés crear puntos de tensión, armar estructuras complejas e historias fragmentadas, utilizar incluso poemas, como hizo Martín Caparrós en El interior. El límite es el invento. Si uno permanece en un sitio con la persona el tiempo suficiente, la historia está ahí contada, no hace falta ponerse a inventar”.
Josefina Licitra expone una posición similar. “Tiene que haber una línea divisoria que separe lo que es ficción de lo que es no ficción, que para mí pasa porque las personas que aparecen en tu texto existan y que los eventos que contás hayan existido —dice—. Lo que permite la crónica es que uno ponga la mirada, un efecto sinuoso sobre el texto, no contrastable, que es subjetividad pura. Pero no me cierra que en nombre de la subjetividad puedas inventarte algo. No por un tema moral, sino porque necesito entender en qué estante de la librería va el libro, si en el de ficción o en el de no ficción”.
En la práctica acecha la incertidumbre. “Nadie es puro. Estamos en un territorio que es sucio para todos, y todos tomamos como variables niveles de suciedad. Pero en ese grado de impureza uno puede decidir recrear un diálogo cuando hay dos personas que le dicen que pasó así. Las historias pueden ser contadas sin meterse en esas recreaciones”,agrega Licitra.
La subjetividad pone en cuestión el concepto de verdad, tal como lo pregonaba el periodismo clásico, ese periodismo que se pretendía como un relato fiel y natural de los hechos. “El concepto de pobreza va a ser diferente para un periodista de Argentina que para un periodista de Inglaterra — jemplifica Guerriero—. Si mandás a los dos a Mozambique, seguramente verán esa realidad con parámetros distintos. Ahora, una cosa es la subjetividad aplicada y honesta y otra que el periodista se invente una aldea con gente con lepra sólo para decir que es un país terrible”.
La subjetividad tiene “demasiada buena prensa”, interviene Alarcón, y al respecto la proliferación de blogs y redes sociales provoca una notoria inflación. Hay que ir por otro camino: “Una buenadosis de trabajo de investigación clásico siempre beneficia a un autor con talento para la irada propia. La mirada exacerbadamente cultivada, sin investigación, produce textos snobs, perecederos, quizás acordes a alguna moda pero sin chance de soportar el paso del tiempo”.
Pescados muertos
Una anécdota muy citada entre estudiantes de periodismo cuenta que un día Chiche Gelblung mandó a cubrir una explosión en el Océano Pacífico que había dejado pescados muertos en una playa. Los periodistas llegaron al lugar cuando ya no había pescados y entoncesGelblung les ordenó comprarlos y hacer la foto. “En un seminario deperiodismo le preguntaron si esa anécdota era cierta y dijo que sí, pero que eso había sucedido, que en algúnmomento la playa estuvo llena de pescados muertos y que simplemente ellos llegaron tarde y lo que estaban haciendo era recrear algo que había sucedido —cuenta Licitra—. Todos nos espantamos en ese momento pero lo cierto es que si estás haciendo un collage de acontecimientos y los están poniendo donde mejor te cuadra en nombre de la verosimilitud o de la verdad de tu historia no hay mucha diferencia con lo que hizo Chiche”.
La crónica pone de manifiesto la construcción del relato, algo que el periodismo clásico oculta en función de la supuesta objetividad. “Poner al final de la entrevista algo que en realidad apareció en el medio, ¿es inventar? —pregunta Guerriero—. No creo; me parece que eso es contar el cuento. Yo trato de trabajar con la materia que consigo, sino ¿cuál es el límite? Y si uno está atento, toma notas, pregunta y tiene el teléfono de la persona, no hay mucho espacio para la invención”.
Licitra devuelve la pelota al terreno de la ficción. “Llamamos no ficción a un trabajo de recreaciones múltiples porque hay una intensa investigación detrás —dice—. Me parece que eso desestima un poco el método de muchísimos autores de ficción. Uno cree que un autor de ficción se sienta frente a su computadora y ex nihilo se inventa una historia sin haberse documentado ni realizado un trabajo de campo. Pero las investigaciones no suceden solamente en el terreno de la no ficción, y que te hayas investigado todo no te da carta blanca para hacer lo que quieras con los textos. La laxitud que permite la crónica está más relacionada con la mirada, con los recortes que puedas hacer desde tu subjetividad. Y si te sometés a lo real tampoco te estás entregando al periodismo duro: hay inmensas posibilidades para que el texto sea leído como pieza narrativa”.
Los cínicos no sirven para este oficio, decía Kapuscinski, y tampoco los fabuladores, de los que ha habido casos célebres como Stephen Glass, Janet Cooke y, en Argentina, Nahuel Maciel. “Este es un oficio plagado de matices y dentro de los matices cada uno ve dónde pone el límite —sigue Licitra—. El mojón que yo me pongo es que haya sucedido. Si me decís que hay una escena que no sucedió pero la colocaste en función de la verdad, te contesto que eso lo hacen los escritores de ficción. Es ordenador poner un límite porque si no, en nombre de la verdad, terminás escribiendo ficción. Ahora, ¿cuán fiel hay que ser para no salir de categoría? Es muy seductor cuando una historia empieza a ser atravesada por la narrativa; en algún momento te podés olvidar que trabajás con gente que existe. Al menos para mí, buena parte del trabajo psíquico es tener la rienda agarrada para no irme a la mierda”.
Un pacto nuevo
En sus libros de crónicas, por cuestiones de seguridad, Alarcón mantuvo en reserva la identidad de los personajes. “Me parece una necesidad casi sociológica y muy poco literaria la de alguien que se desespera por la supuesta contundencia fálica del dato preciso y chequeado —dice. El efecto ha dejado de ponerse en una investigación que persigue la indubitabilidad y seha corrido hacia la comprensión de tramas complejas. En ese cambio la precisión y la constatación ya nointervienen en la construcción de la verosimilitud. La expectativa del lector, un lector que viene e la literatura, está puesta en poder creer en la profundidad de las historias”.
Alarcón dice que se trata de un camino personal, que no es lo que enseña en sus talleres. “Yo perdí el miedo a apartarme de la verdad por experimentar con la construcción de las voces —cuenta—. Esa experimentación o ese atrevimiento literario en libros muy periodísticos sólo puede darse si la densidad de la información y de los propios personajes desborda los moldes tradicionales. Quizás haya una nueva construcción de verosimilitud en esa densidad cultural que es capaz de transmitir una historia. El lector deja de dudar y de pedirle al autor confirmaciones fetichistas de que lo que cuenta es cierto: no necesita que yo le refriegue en la cara las 54 causas judiciales que leí ni que le detalle los 126 nombres y apodos de narcotraficantes y soldados de narcotraficantes peruanos de Villa del Señor. Hay un pacto nuevo”.
Pero ese pacto mantiene a la ficción en su lugar, es decir, fuera del periodismo. “No estoy de acuerdo con la invención de detalles —aclara Alarcón—. La invención de detalles implica cierta vagancia, cierta pereza a la hora de investigar y de mirar. La epifanía de un cronista cuando ve, presencia, escucha, huele, siente el detalle que va a hablar por el contexto y que le va a ayudar a sintetizar en una frase algo que a un teórico podría llevarle una página es incomparable a la invención de ese mismo detalle”.
Quizás las demandas en pro de la verdad con mayúscula respondan a otra carga del viejo periodismo por sus fueros. “No se trata de una verdad tan simple como decir quién es el asesino —dice Guerriero—. En periodismo narrativo nunca es así: hay relatos, y en ese punto la única verdad posible es la verdad subjetiva. También dudaría mucho en poner la palabra verdad: es el reino de la mirada, y puede haber tantas miradas como autores haya”.
En la gran tradición del géneroCómo hacer cosas con las palabras]]>
Generación Malvinas, memoria y presentetag:www.bdp.org.ar,2011:/facultad/catedras/comsoc/redaccion1//30.54482011-04-03T04:11:58Z2011-04-12T02:18:03Z Aquí habla la gente que estuvo ahí, en 1982, en las islas Malvinas, en la guerra. Verán sus caras, oirán sus voces y tratarán de comprender la hondura de sus testimonios. Hacen memoria de ellos mismos y de todos...Ana María Margarit
Aquí habla la gente que estuvo ahí, en 1982, en las islas Malvinas, en la guerra. Verán sus caras, oirán sus voces y tratarán de comprender la hondura de sus testimonios. Hacen memoria de ellos mismos y de todos nosotros, los argentinos. Cuentan la historia.
Felicitaciones a toda la gente de nuestra facultad que hizo este trabajo y ojalá pronto ]]>
lo podamos ver completo.
EnRedAcción: segundo informetag:www.bdp.org.ar,2011:/facultad/catedras/comsoc/redaccion1//30.53992011-03-19T02:00:43Z2011-04-18T14:22:21ZIntroducción A través de este documento, pretendemos sistematizar los aportes sobre fortalezas, debilidades y propuestas que surgieron de los relatos e interpretaciones de las experiencias con el uso de EnRedAcción de docentes y auxiliares alumnos de la cátedra en 2010....Marcela Rosales
Introducción
A través de este documento, pretendemos sistematizar los aportes sobre fortalezas, debilidades y propuestas que surgieron de los relatos e interpretaciones de las experiencias con el uso de EnRedAcción de docentes y auxiliares alumnos de la cátedra en 2010.
El documento intenta ser un instrumento facilitador de la planificación de acciones en la red para el presente ciclo lectivo. Por tanto, decidimos una estructura sencilla y clara, más bien enfocada en la dimensión operativa que pueda ofrecer, a la luz de la experiencia piloto que significó el uso de esta plataforma comunicacional el segundo semestre del año anterior.
Otra particularidad de este informe es que se irá editando en línea, sobre la base de una primera aproximación que resalta los aspectos considerados por cada docente y auxiliar alumno de la cátedra en sus informes particulares. Es decir, la base son ideas que sistematice una parte del equipo de trabajo y el resto irá interviniendo sobre el documento, modificando, agregando, quitando ideas (con la modalidad usual de las wikis) hasta “ordenar”, con criterio de consenso, una herramienta que sirva para elaborar y discutir un plan integral de acción en y con este nuevo ambiente pedagógico-comunicacional incluido en Redacción 1.
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Fortalezas
De acuerdo a las experiencias relatadas, uno de los mayores logros del bligoo fue el hecho de democratizar las publicaciones a los estudiantes permitiéndoles hacer oír su “voz” no sólo en el espacio de comentarios, sino también, en las entradas del nuevo medio.
De esta manera, se fue construyendo entre los participantes un nuevo ambiente educativo para la enseñanza y el aprendizaje de la redacción. Este nuevo canal de fácil acceso permitió que el estudiante se exprese, practique y aprenda por medio de la comunicación escrita.
La red abrió el juego de la participación democratizando los contenidos de la currícula ya que los mismos alumnos sugieren textos y participan en la producción de conocimiento.
Asimismo, favoreció la enseñanza de la redacción de hipertextos y en muchos casos representó la obligación de utilizar las nuevas herramientas informáticas de web periodismo y sus requerimientos multimediales.
Algunos textos sirvieron de modelo para aquellos alumnos que iban más atrasados ante la dificultad de abordar algún trabajo. Ver publicados los escritos de otros pares funcionó como motivador para compartir lo propio. Es decir que incentivó la práctica de escribir, leer y ser leído.
Los alumnos aceptaron la propuesta con entusiasmo y como un lugar para reconocerse y reconocer a sus compañeros fuera del aula. En su gran mayoría trabajaron sin dificultad y aceptación pudiendo resolver todas las actividades planteadas de manera satisfactoria.
Rápidamente la mayoría se registró y comenzaron a participar de diversas maneras. En este sentido, resultaron muy clarificadoras para los alumnos las Condiciones de Publicación
Como ambiente participativo, los auxiliares alumnos desarrollaron nuevos roles en el acompañamiento de los estudiantes que resignificaron su paso por la cátedra.
Debilidades
- El espacio Comentarios fue poco utilizado en la mayoría de las comisiones.
- El espacio de publicaciones propias: Escriboporquemegusta fue poco utilizado. Lo mismo ocurrió con Dicho y hecho.
- En los trabajos posteados directamente se observó poco trabajo de revisión.
- A los alumnos cuya competencia tecnológica era escasa esta propuesta les generó trabas o desórdenes en la redacción, en la publicación, en la búsqueda de los datos personales y textos.
- Mucho trabajo para un solo docente. La cantidad “infinita” de publicaciones, buscar, comentar, motivar y acompañar a los alumnos desde el Bliggo puede provocar cansancio y hasta desilusión a algunos docentes.
- Con respecto a las relaciones entre comisiones se establecieron sólo lazos esporádicos debido al conocimiento personal de los alumnos.
- Pocos docentes y alumnos usaron el correo interno que ofrece la plataforma.
- Las participaciones de los docentes estuvieron mayoritariamente marcadas por la aprobación o desaprobación de las publicaciones, más no tanto por el intercambio real con los estudiantes.
- Desorganización del sitio. Hay desorden en las publicaciones.
- En el bligoo no hay un espacio donde se puedan localizar todos los artículos de cada comisión. Ello entorpece la búsqueda de un trabajo porque hay que chequear página por página. Esta dificultad podría salvarse agregando el blidget “Miembros” pero en ese caso sólo aparecen los últimos artículos publicados por cada miembro. Otra solución sería poder usar el buscador pero…
- El buscador no funciona. No responde al pedido por el nombre de los integrantes. Sólo al nombre completo del artículo.
Propuestas
UNO. Considerar el modo de explotar el potencial de comentarios intra e intercomisiones / Podría iniciarse alguna instancia de investigación con exalumnos de Redacción (focus group), tratando de indagar sobre la limitada apropiación de este espacio tanto en la red como en el blog de la materia.
Male: Buena idea. Varias veces hemos charlado sobre realizar actividades entre comisiones pero nunca lo hemos llevado a cabo. El tener un acercamiento a algunos motivos por los cuales no se publica en Comentarios puede ayudarnos a diseñar actividades.
Ana: Una instancia de investigación sobre el potencial de la categoría Comentarios puede incluir actividades de los ayudantes alumnos.
Victoria: Partir de una investigación sobre el espacio "Comentarios" puede brindarnos un diagnóstico para luego implementar acciones concretas. Me aprece una excelente actividad para los ayudantes monitoreados por un docente.
Cecilia: Interesante para optimizar el uso de la herramientaa partir de los resultados de la investigación, pero también como actividad de investigación para ayudantes y docentes. Quiero decir, más allá de los insumos que nos de para el trabajo con el bligoo, creo que como tarea investigativa es importante.
Marcela: Acuerdo. Y también podemos extenderlo a comentarios en el blog, de modo que podamos comparar si un dispositivo favorece o podría favorecer más la interacción que otro.
DOS. Desarrollar más y mejores actividades en el próximo curso, específicamente trabajando posibles estructuras hipertextuales, en consonancia con la incorporación del tema en el programa para el 2011.
TRES. Como ambiente participativo, los auxiliares alumnos podrán desarrollar nuevos roles en el acompañamiento de los estudiantes que resignifiquen su paso por la cátedra.
Ana: Sí, la participación en Comentarios sobre los trabajos de los estudiantes puede ser un espacio nuevo y como se dice en la propuesta 1, un espacio para explotar más. De hecho, los borradores que se están armando sobre nuevos y más completos tutoriales, otro. Dicho y hecho, ofrece a los auxiliares un lugar donde comunicarse a partir de lecturas para compartir.
Cecilia: Es un espacio interesante para que los ayudantes cumplan esa función mediadora entre docente y estudiante ya que, de alguna manera comparten ambas funciones: la docente y la estudiantil.
CUATRO. Producción de tutoriales de registro y publicación de textos, hipertextos, videos, audios e imágenes, puesto el límite de exhaustividad en los objetivos de la materia, que no son los del periodismo digital.
Male: Su implementación puede resultar sumamente valioso para los alumnos y docentes.
Ana: Muy importante que esto tenga desarrollo con la participación de todos. Los tutoriales y las condiciones de publicación también pueden ser objeto de investigaciones que tiendan a verificar entre los usuarios si son apropiados, si guiaron con efectividad o merecen ajustes.
Victoria: Considero fundamentales los tutoriales, que podemos ir ajustando entre todos a medida que vayan surgiendo dificultades o necesidades.
Cecilia: Imprescindibles en el proceso de aprendizaje y en la construcción de un "medio" con coherencia estética.
Marcela: ya están disponibles algunas líneas de base, armadas por los ayudantes Ever Casella y Ramiro Palma Nigro. Para considerar como punto de partida.
CINCO. Ampliar las condiciones de publicación y pautar criterios de estilo que unifiquen la identidad de la red: desde cómo titular y etiquetar pasando por qué tipografías y qué tamaños de fuente utilizar para los diferentes elementos de los textos, así como el uso de negritas y cursivas, tamaño de las fotos, epígrafes, citas, uso de enlaces, todos ellos elementos inherentes a la redacción puesto que hacen a la inteligibilidad de los textos escritos.
Male: Sin dudas, muy necesario.
Ana: Muy necesario.
Victoria: Coincido
SEIS. Organizar el monitoreo de la red, la edición de las publicaciones por parte de los docentes, adscriptos y auxiliares de cada comisión.
Male: De acuerdo.
Ana: Este punto no es igual o parecido a la propuesta 21? Me parece que va al mismo objetivo. Si hay diferencias, espero los comentarios siguientes.
SIETE. Limitar los permisos de publicación solo a los estudiantes y miembros de la cátedra.
Marcela: la plataforma que usamos no lo permite como configuración previa. Se puede bloquear a los participantes que ya se hayan registrado.
OCHO. No limitar la participación de actores externos a la cátedra, sino pensar un criterio que considere la (im)pertinencia del contenido publicado.
Male: Estoy más a favor de esto.
Ana: Lo mismo, estoy más a favor de esto, siempre vinculado a las propuestas que apuntan a la administración de la red.
Marcela: Creo que esta es una propuesta más cercana a la realidad del ambiente tecnológico-educativo-comunicacional que estamos creando, y el aprendizaje de la participación se puede hacer en la interacción misma, con el grupo interno y con los demás usuarios, que son parte del ambiente en su sentido amplio.
NUEVE. Aumentar la participación de los docentes, adscriptos y auxiliares, en cuanto a la devolución de los trabajos en la red.
Male: No entiendo muy bien la propuesta. Si en cuanto a la devolución se entiende los comentarios sobre el trabajo, el docente es el único que puede realizarla por cuanto ni adscriptos ni auxiliares tienen permitido evaluar.
Si se refiere a comentarios generales, de apoyo o reflexión, por supuesto que pueden realizarlos todos.
Ana: Todos los lectores pueden realizar comentarios sobre lo que leen. Entiendo por devolución una respuesta a algo que el autor -cualquier autor- ha entregado o publicado. En términos de devolución como evaluación, siempre es el docente que, como mínimo, responde con una nota a una publicación del estudiante. Si la propuesta apunta a comentar todos los trabajos de todos los estudiantes, me parece muy buena aunque de relativa aplicación ya que supone, al menos para el docente, muchísima recarga de trabajo. Si la propuesta apunta a que, por ejemplo, los auxiliares y adscriptos se interesen más por la lectura de trabajos, tanto de sus comisiones como de otras; se interesen por comentarlos a modo de reflexión o de estimulación, también vincularlos con otros saberes e intereses que puedan aportar al estudiante, me parece muy buena. Si esta actividad de los auxiliares y adscriptos llegara a estimular que los estudiantes comenten trabajos entre si, me parecería también muy bueno.
Marcela: depende de qué tipo de devolución se proponga en red. Considero que las instancias privadas de ajustes de problemas en la redacción son el modo más propicio para sostener la confianza del alumno en sí mismo y en su trabajo, que la exposición de esos aspectos en la red. Si, en cambio, hablamos de otro tipo de devoluciones, con Ana María, las considero valiosas, aunque difíciles de implementar.
DIEZ. Hacer devoluciones de trabajo por canales cerrados, directos entre docente y alumno.
Male: Estoy igual que con la propuesta anterior. Es que no entiendo el alcance del término devolución.
Ana: Entiendo el término devolución asociado a una evaluación que tenga algún significado para el alumno y no tan solo una nota; es lo que venimos haciendo desde hace años. Entiendo que esta propuesta se refiere únicamente a trabajos evaluativos. Vuelvo también al punto anterior: las correcciones, los señalamientos para superar problemas del texto, la evaluación del trabajo, para mi gusto y modo, las prefiero por canales cerrados. En este sentido: devoluciones por canales cerrados. Eso no impide que, además de la evaluación, me tome el trabajo o el gusto por poner un comentario en un trabajo sin que tenga que poner obligatoriamente comentarios a todos. Yo también participo como lectora y a veces tengo algo que decir sobre un texto y a veces, no.
Cecilia: Acuerdo con Ana. Aunque me pregunto si las devoluciones a los trabajos publicados en el bliggo no constituirían también un espacio de aprendizaje para otros estudiantes / escritores. Quiero decir, la actividad de leer un texto y luego su crítica (por ponerle una palabra), es una posibilidad de aprender. De todos modos, no creo necesario ni imperioso que se realice siempre y en todos los textos. Cada docente evaluará cuándo publicar la crítica podría ser de ayuda para otros estudiantes además de para el propio autor del escrito comentado.
ONCE. Promover el intercambio entre comisiones. Por ejemplo, proponer una consigna en las comisiones de modo tal que los trabajos deban estar hipervinculados unos a otros, con contenido multimedia, guardando coherencia pero sin repetir información. (Ejemplo: que los chicos hagan la cobertura de una charla o evento, pero cada comisión se focalice en un aspecto. Luego, las noticias pueden referenciarse entre sí).
Male: Sumamente importante. Si me dicen como se logra le doy para adelante ya.
Ana: Promover el intercambio entre comisiones, sí. El ejemplo no me cierra del todo, no lo veo pero puede ser.
Victoria: Pensar entre todos los docentes alguna propuesta para promover el intercambio entre comisiones.
Cecilia: Excelente idea. Habría que buscar un "cómo" posible. De todos modos, los estudiantes se conocen de otras materias, con lo cual habría que pensar la forma de aprovechar eso.
Marcela: podría enlazarse esta cuestión con la actividad hipertextual (propuesta dos), de construcción colaborativa, para generar, al menos, una propuesta.
DOCE. Tomar más tiempo para que se registren todos juntos de manera tal que todos estén registrados correctamente.
Male: Sí. No es posible que muchos hayamos comentado que estuvimos los tres meses insistiendo en eso.
Ana: Hagamos acuerdos sobre esto de tomar el tiempo, qué tiempo, cuándo empezamos y si nos esperamos o no. La entrada al sitio tiene que ser responsable y ordenada. También, dado un plazo para corregir los registros defectuosos, propongo no tomar como recibidos trabajos de estudiantes que no se registraron correctamente. Lo podemos poner como una condición de aprobación del trabajo, para los casos de trabajos evaluativos.
Cecilia: La propuesta de Ana de no aceptar trabajos mal publicados me parece bien.
TRECE. Revisar función fotos para evitar problemas. Podría incluirse en el tutorial de registro y publicación.
Male: Sí, claro, esto ya estaría resuelto si se ponen en práctica los tutoriales.
CATORCE. Considerar la modalidad más adecuada de corrección, con fines pedagógicos. ¿Se les manda a publicar directamente o primero se corrige el práctico y, luego, publican? ¿Se pone la corrección en comentarios o sólo una indicación y se envía la corrección por correo.
Male: No puedo contestar: las preguntas son mías.
Ana: Acuerdo con publicar directamente los trabajos de hipertexto y seguir de cerca la corrección para que los posibles errores no permanezcan mucho tiempo publicados. Para éstos y todos los trabajos, acuerdo con enviar la corrección por correo y de forma presencial. En general, mi criterio es que si el texto se corrige antes de ser publicado toma más importancia la tarea de editar y la tarea del editor, muy importante en toda publicación. Me parece que esta propuesta va a lo mismo o muy parecido que la propuesta 10.
Victoria: Acuerdo con publicar directamente los trabajos y seguir las correcciones de cerca para que los posibles errores no permanezcan mucho tiempo publicados. Me parece mejor enviar la corrección por correo interno.
Marcela: de acuerdo con Vicky y Ana María.
QUINCE. Considerar la obligatoriedad de la publicación de trabajos prácticos. ¿Se publican todos los prácticos? ¿Solo aquellos que suponen una producción hipertextual? ¿Los primeros de noticia, también o esperamos a hacer producciones de salir al campo?
Male: No puedo contestar: las preguntas son mías.
Ana: No acuerdo con obligatoriedad de publicación de trabajos prácticos en bligoo así, de manera general. Los primeros trabajos y hasta que se pone en marcha la noción de escritura como proceso, son prácticamente ejercicios. No acuerdo con publicar todos los prácticos de todos los estudiantes sino aquellos que supongan alguna producción propia del estudiante, que no suelen ser los primeros, aunque hay excepciones. En particular y obligatoriamente, sí, los trabajos de producción hipertextual hay que hacerlos en este medio. En conclusión, yo no tengo la postura de publicar todo; de modo que tampoco la tengo de hacerlo obligatoriamente. Pero me parece que esto debería ser más a criterio de cada profesor, o que haya una pauta general y después cada uno se mueve en ese terreno con cierta flexibilidad.
Victoria: Creo que más allá de los hipertextos, algunos textos iniciales como la Presentación podrían publicarse como una forma de ir apropiándose del espacio y abriendo ese nuevo canal. En cuanto a los demás trabajos, me parece que puede quedar a criterio de cada profesor.
Cecilia: Como a Vicky, me paree que el trabajo de presentación puede publicarse en el bligoo. De todos modos, también me pregunto si al ser el primer escrito, se tendría que publicar directamete o luego de una corrección / edición del docente.
Marcela: Presentación en la red, me parece apropiado. Más adecuado creo que se publique luego de ser corregido. Otros trabajos, que no requieren la plataforma como soporte, me parece adecuado publicarlos sin obligatoriedad, por lo interesante de ser compartidos: buenas construcciones, buenos ejemplos. En caso de actividades sobre noticia, me parece interesante usar la plataforma de publicación, como práctica de publicación, y que luego aplique la corrección por canal privado, para que el alumno la edite.
DIECISEIS. ¿Diseñar estrategias para promover un mayor uso de la sección escribo porque me gusta?
Male: Me parece una tarea reimportante. Porque ese espacio lo es.
Ana: Sí.
Victoria: De acuerdo.
DIECISIETE. Reconsiderar el diseño de la estructura de la red, para tratar de colocar un índice por comisión o sistematizar la búsqueda de trabajos.
Male: Sí, por favor. También habría que ponerse en contacto con los administradores para ver qué pasa con el buscador.
Ana: buena propuesta. No tengo idea cómo se hace.
Marcela: estuve explorando, pero no encuentro. Podemos compartir algunos atajos. Y vehiculizar una consulta a los desarrolladores d ela plataforma, que la van adecuando constantemente según las necesidades de los usuarios.
DIECIOCHO. Que los alumnos logren una mayor apropiación y puedan aprovechar los espacios de interacción y debate con otros, más allá del trabajo evaluativo.
Male: Para la primera parte de la propuesta: Sí, claro. Supongo que si este año se usa durante toda la cursada, los resultados serán mejores.
Lo de más allá del trabajo evaluativo no lo entiendo. Ese es trabajo exclusivo de los docentes.
Ana: entiendo que se refiere a apropiarse más y mejor de las secciones Escribo porque me gusta y Dicho y Hecho. Va de la mano con la propuesta 16 y 17.
DIECINUEVE. Instalar el espacio desde el inicio de las clases puede contribuir al uso más naturalizado desde el principio de la cursada.
Ana: Tendría cuidado con ésto. Prefiero esperar a ver qué dicen los demás. Prefiero acordar tiempos de registro e inicio entre todos. De todas maneras, todo indica que vamos a instalar el espacio en el primer cuatrimestre.
Cecilia: Comenzar los registros al inicio de las clases me parece bien en el marco de la presentación de la propuesta de cátedra, al tiempo que se habilitar los espacios de "Dicho y hecho" y "Escribo porque me gusta". Sobre la publicación de trabajos prácticos, habría que seguir discutiendo.
VEINTE. Reconsiderar pautas de publicación a la luz de esta incipiente experiencia, para completarlas.
Ana: Sí, reconsideremos.
VEINTIUNO. Mejorar los circuitos de corrección entre los administradores del sitio, para que “la limpieza y el orden” de la red no recaiga “en todos y en nadie”, que son los riesgos de las experiencias colectivas.
Male: El responsable debe ser un docente. Ya hablamos de que se realice esta actividad de manera
Ana: Me parece importante volver a tratar este tema.
Cecilia: Sigamos pensando...
VEINTIDOS. Hay que ponerle un poco de color y onda a la red… en el diseño (ver el encabezado).
Cecilia: Había una propuesta, ¿qué pasó con eso? Habría que retomarla para decidir qué hacemos.
VEINTITRES. Investigar el sentido este espacio de publicación y construcción colaborativa de las experiencias de escritura en la universidad. Hacerlo con actividades propuestas en la red, como encuestas, entrevistas a compañeros, relatos de experiencias de escritura ad hoc.
Male: Muy lindo.
Ana: Muy bueno.
Cecilia: Interesante. Habría que diseñarlo y definir cómo y quiénes lo implementaríamos.
VEINTICUATRO. Transmitir la importancia de compartir lecturas y escrituras propias como un modo “creativo” de transitar la materia.
Ana: esto puede ser un buen objetivo para promover la interacción en el sitio. Vincular a las propuestas que promueven la interacción y el intercambio.
VEINTICINCO. Utilizar el espacio como soporte de investigación de la escritura hipertextual.
Mauricio:
En general acuerdo con los comentarios de Male y Ana en todos los items, en algunos específicos como el "9", si el sentido es que el que plantea Ana María, estoy de acuerdo. En general me parece que los puntos más importantes que habría que incentivar son el "11", "16", "24".
En líneas generales creo que el resto de los items plantean mejoras en relación al espacio, asi que están bien. En mi opinión no habria que mezclar la idea de evaluación sino incentivar la instancia de expresión, participación e intercambio entre alumnos.
No creo que sea una instancia adecuada para practicar hipertextos en proceso ya que el espacio común es demasiado amplio y dinámico al participar los alumnos de todas las comisiones resulta confuso hilar distintos textos que estén en proceso de redacción. Me parece más adecuado utilizarlos con el hipertexto ya terminado para que sea leido integralmente y comentado. El punto "25" creo que hay que charlalo mucho antes de decidir llevarlo a cabo.
Ana Laura
Con respecto a la “devolución”, entiendo a esta como comentarios que permitan la motivación a la escritura o la mejora de los talentos; lo diferencio de “evaluación”, en cuanto a la necesidad de establecer un valor a la producción respecto de consignas y estrategias aprendidas. Me parecen dos dimensiones diferentes, que pueden ser complementarias, pero diferentes.
Acuerdo con la idea de que la evaluación sea anterior a la publicación, que el alumno tenga la oportunidad de revisar y reveer su producción, además de que esto es parte del proceso de aprendizaje que intentamos trabajar en el aula.
Para mí el uso del Bligoo en la investigación de la escritura en hipertextos, es una oportunidad que debemos aprovechar con intensidad. No descarto una planificación, pero me parece importante aprovechar cuanto antes el recurso.
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Bligoo 2010 - comisiones 2 y 8tag:www.bdp.org.ar,2011:/facultad/catedras/comsoc/redaccion1//30.53842011-03-13T18:28:45Z2011-03-20T18:28:56ZMauricio MAYOL Bligoo comenzó a usarse en las comisiones 2 y 8 a partir del segundo cuatrimestre luego de tomado el 2º evaluativo integrador....Mauricio Mayol
Mauricio MAYOL
Bligoo comenzó a usarse en las comisiones 2 y 8 a partir del segundo cuatrimestre luego de tomado el 2º evaluativo integrador. ]]>
La herramienta fue presentada a los alumnos quienes en su gran mayoría trabajaron sin dificultad y aceptación. Algunos casos aislados no accedieron a la publicación de la foto personal o continuaron firmando sus textos con el nombre de pila en lugar del nombre completo.
La experiencia en esta plataforma tuvo como objetivo principal practicar la estructura de un texto informativo con enlaces hacia otros textos (hipertexto), tanto externos como redactados por el mismo alumno bajo la modalidad de subtextos o textos ampliatorios del principal.
Al momento de la aprobación del trabajo se tuvo en cuenta la pertinencia y efectividad del enlace. En una primera instancia algunos alumnos encontraron dificultad en realizar el enlace correctamente, dejando abierto el editor de texto propio en lugar del texto ya terminado. En todos los casos en que existió este inconveniente el alumno pudo corregirlo y construir correctamente el hipertexto.
Los enlaces en varios casos no contaron con títulos propios, por lo que fueron referidos de forma genérica (ejemplo: enlace texto 1, enlace texto 2, etc.). Esto que en una primera instancia es aceptable debe ser cambiado en posteriores trabajos. En el caso de estas comisiones el tiempo asignado al trabajo de los alumnos en la plataforma fue reducido por lo que este problema subsistió en algunos casos.
La mayoría de los alumnos pudo resolver todas las actividades planteadas de manera satisfactoria y la totalidad cumplió con los trabajos propuestos. El espacio de los comentarios fue utilizado por algunos por lo que se revela interés en las publicaciones de sus compañeros, aunque este no fue la característica más destacada de su uso de la plataforma. Esto último debe ser promovido por el docente en el aula hasta que se adquiera el hábito, tal como se los incentivó en algunos trabajos publicados en el blog de la materia.
El espacio de publicaciones propias, no fue demasiado utilizado salvo por algunos –pocos- alumnos, quizás debido al poco tiempo que transcurrió entre la presentación del espacio y su utilización para fines pedagógicos concretos. Este año, el acceso se realizará desde la primera clase, por lo cual se supone, habrá más actividad en el Bligoo de las comisiones.
La auxiliar debido a que fue afectada a otras actividades presenciales no participó de manera personal en la supervisión del espacio, pero sí lo hará el año académico 2011 ya que es fundamental el control y supervisión de algunas actividades, tanto de publicaciones propias como de comentarios a los textos ya publicados.
El trabajo en el Bligoo culminó con la publicación del trabajo final, lo que fue resuelto en tiempo y forma por todos los alumnos que regularizaron la materia.
En general se puede calificar la experiencia como satisfactoria aunque breve, ya que se limitó a la etapa final de producción de la materia. En este sentido sirvió para la evaluación del uso que hicieron de ella los alumnos por parte del docente de la comisión. A partir de esta experiencia es posible desarrollar más y mejores actividades en el próximo curso, específicamente trabajando posibles estructuras hipertextuales, en consonancia con la incorporación del tema en el programa para el 2011.
Informe de trabajo en el espacio Bligoo - 2010tag:www.bdp.org.ar,2011:/facultad/catedras/comsoc/redaccion1//30.53832011-03-12T18:34:58Z2011-03-12T18:42:00ZAna Laura LIBERATORE La universidad y este espacio de educación formal, no puede desconocer la importancia de la presencia de internet en la sociedad, y esta realidad necesariamente deja marcas en los estudiantes que ingresan a nuestras aulas. Siguiendo esta...María Elena Sánchez
Ana Laura LIBERATORE
La universidad y este espacio de educación formal, no puede desconocer la importancia de la presencia de internet en la sociedad, y esta realidad necesariamente deja marcas en los estudiantes que ingresan a nuestras aulas.
Siguiendo esta situación y a partir de una decisión de la cátedra, la incorporación del Bligoo a Redacción 1 es con la intención explorar estas competencias, generar espacios de participación y provocar trabajos de escritura hipertextual en una forma de aproximación hacia un soporte con características de redacción propias.]]>
no pensaron distinto”, reconocieron que mantuvieron sus prácticas de escritura tradicionales .
La siguiente propuesta, fue un poco más “liberada”, en cuanto a que opté por no revisar la publicación antes del posteo, con la intención de indagar si el hecho de ser un texto “público”, permitía un ejercicio más comprometido de la revisión y la atención al trabajo. El resultado de esta experiencia no fue altamente satisfactorio. Los alumnos que habían posteado en “Escribo porque me gusta”, entendieron que ya estaban habituados a lo público y abierto y no generó ningún vínculo nuevo, a pesar de ser una instancia de escritura diferente. En cuanto a los estudiantes que nunca publicaron nada personal, si bien realizaron consultas por correo electrónico, tampoco hicieron el ejercicio de re-trabajar los textos y revisar con atención los vínculos, muchos errores técnicos (enlaces a ningún lado, publicación de la dirección completa, etc.).
La última propuesta de TP en redacción hipertextual, fue la de “Reporteros electrónicos”. Aquí se notó una mejor disposición y atención a la información de base y mejoraron notablemente la calidad de los vínculos. Es importante aclarar que fue un trabajo con control previo a la publicación.
En un nuevo espacio de trabajo, tanto el alumno como el docente necesariamente tendrán que generar un nuevo contrato pedagógico. En el caso del Bligoo, creo que los alumnos aceptaron la propuesta con entusiasmo y como un lugar para reconocerse y reconocer a sus compañeros fuera del aula. El mayor problema para aceptar esta propuesta, fue para la población cuya competencia tecnológica era escasa y generó trabas o desórdenes tanto la redacción, en la publicación como en la búsqueda de los datos personales y textos.
Si bien los alumnos fueron los protagonistas, también fue un desafío para mí como responsable de la propuesta frente a ellos. Me superó ampliamente poder seguir la cantidad “infinita” de publicaciones, buscar, comentar, motivar y acompañar a los alumnos desde el Bliggo me provocó cansancio y hasta desilusión. Debido a esta situación, estoy absolutamente de acuerdo con que las ayudantes puedan participar en la coordinación del espacio, no quise hacerlo desde el inicio porque ellas estaban ocupadas, y porque yo quería explorar y experimentar de manera personal. Sé que las ayudantes tienen conocimientos y habilidades tecnológicas con las cuales están habituadas por fuera del ámbito académico, y que probablemente, podrían haber colaborado con la cuestión sin demasiado esfuerzo, pero consideré que debía hacer este recorrido y reconocer sus posibilidades y ventajas para poder planificar y trabajar en próximas ediciones.
Con respecto a las normas de publicación, puedo decir que una vez hechas públicas, muchos aceptaron la necesidad de ordenar sus propios datos y hacer el esfuerzo por prestar atención a los espacios temáticos, ya que a pesar de que este era un tema recurrente en la clase, no logré que se comprometieran con la cuestión. Reconocer y aceptar los límites de lo que el Bligoo significa para Redacción 1, fue muy trabajoso.
En cuanto a las relaciones con otras comisiones, puedo decir que desde lo formal no generé ningún tipo de vínculo, pero algunos alumnos se conocían por encuentros en diferentes materias y participaban en las publicaciones personales con comentarios y mensajes motivadores.
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Informe sobre el uso de EnRedAcción. Comisión 4, tag:www.bdp.org.ar,2011:/facultad/catedras/comsoc/redaccion1//30.53822011-03-12T18:28:50Z2011-03-12T18:44:19ZAna María MARGARIT Otro ambiente Al retomar las clases del segundo cuatrimestre, incorporamos el bligoo, red de la cátedra Redacción 1, como un recurso de publicación de libre acceso para alumnos, auxiliares y docentes, principalmente para uso de los alumnos....María Elena Sánchez
Ana María MARGARIT
Otro ambiente
Al retomar las clases del segundo cuatrimestre, incorporamos el bligoo, red de la cátedra Redacción 1, como un recurso de publicación de libre acceso para alumnos, auxiliares y docentes, principalmente para uso de los alumnos.
En principio, presenté a los estudiantes de la comisión 4 el sitio EnRedAcción en el marco de un clase presencial en el laboratorio de informática y en esa presentación expliqué básicamente los objetivos que motivaron a la cátedra a poner a disposición este nuevo ambiente de aprendizaje de la escritura. ]]>
Perfiles y accesos
Inmediatamente, la actividad que hicimos en conjunto con la auxiliar, fue proceder a registrarse en la red y realizar una prueba tomando alguna publicación de un medio digital para hacer comprobaciones acerca de cómo subir y bajar los materiales.
A partir de este inicio, la auxiliar se dedicó con continuidad a hacer señalamientos acerca del uso de las etiquetas, el tratamiento de los enlaces, el uso de mayúsculas y minúsculas, el uso de perfiles, de nombres y apellidos, la reedición de trabajos para superar errores y correcciones. Esta tarea la resolvió en consultas por correo electrónico o en forma presencial, junto al alumno, ante la pantalla del laboratorio.
Actividades
Las actividades de los estudiantes comenzaron de inmediato, en las secciones Dicho y Hecho y Escribo porque me gusta, con diferentes grados de participación. La actividad guiada para trabajos evaluativos quedó en suspenso hasta tanto se llegara a tratar el tema de hipertexto que daría encuadre a trabajos de escritura de ese tipo.
En este inicio, sólo por poner un ejemplo, en el arranque del bligoo un estudiante se plantó en la página con un tema que prácticamente abría un foro: El comunicador: manipulación, influencia, objetividad y otras yerbas y convocó solamente dos breves comentarios mientras que, al mismo tiempo, una estudiante “desconocida” de la comisión publicó en Dicho y Hecho el post ¿Vos sos jugador y yo no me estoy dando cuenta? que concitó la atención en comentarios de gran parte del grupo, y prácticamente se centraba sobre el mismo tema.
En este inicio también hubo algunos escritos que estimamos como no pertinentes para la temática de la red ya que resultaron demasiado personales o bien no tan a tono con el ambiente que estábamos propiciando. Pero esta tendencia se fue encaminando a medida que se intensificó la participación, orientada también por la publicación de Ever Casella sobre las lecturas lindas .
Actividad evaluativa
La única que se hizo en forma obligatoria, de publicación directa en el bligoo y evaluativa fue Memoria de lectura 2. El resultado de la actividad se consideró satisfactoria como trabajo de producción de los estudiantes y reveladora en el sentido de que puso de manifiesto algunas cuestiones relacionadas con el uso del bligoo y de la escritura hipertextual.
En relación al uso del bligoo, la consigna del trabajo publicada en el blog de la comisión contenía una versión reiterada e insistente sobre las reglas de publicación y hasta indicaciones precisas acerca de cómo titular el post. Aún así, las respuestas a dichas indicaciones no fueron correctas en algunos casos y aunque se apuntó el error para realizar las correcciones, no se materializaron realmente, el alumno no volvió a editar el título.
En relación a la escritura hipertextual, a diferencia de la elaboración de un texto plano, hubo mucha consulta a la profesora y a la auxiliar sobre la resolución de los enlaces. Se presentaron algunos trabajos que debieron rehacerse en forma completa y otros en forma parcial. Estas devoluciones se hicieron en instancia presencial o por mail y las reediciones de los trabajos se hicieron en el bligoo y se controló la devolución por los medios antes mencionados.
Otras actividades, otras publicaciones
Dado que trabajamos con una comisión de pocos alumnos tuvimos con frecuencia oportunidad de poner en común lecturas de trabajos prácticos, actividad que ya habíamos adoptado en el primer cuatrimestre. Algunos de esos trabajos leídos fueron publicados en Escribo porque me gusta, a pedido de la audiencia, es decir de los propios compañeros de comisión, para que se publique, para que se sepa. Esta modalidad puede entenderse desde un criterio comunicativo y también como un reconocimiento de un texto valioso por parte de los lectores, texto que amerita publicarse.
Se dieron también los casos de trabajos de argumentación, de entrega obligatoria pero de publicación en el bligoo opcional para los estudiantes.
Trabajo final
Si bien en la propuesta del trabajo final el estudiante podía optar por resolverlo en formato hipertexto o texto plano, la mayoría optó por hipertexto. El trabajo se planificó, se controló el progreso de los borradores hasta la edición final, incluídos titulares e imágenes y se procedió a la evaluación. Una vez terminado, algunos estudiantes consultaron un plan de publicación en el bligoo, plan que estuvo relacionado con la secuencia de publicación y también con la resolución de enlaces; en otros casos, los estudiantes optaron por publicar el trabajo evaluado previamente por su cuenta, sin formalizar una consulta.
En estos trabajos finales, no todos los estudiantes siguieron estrictamente las recomendaciones que habíamos sostenido desde que iniciamos el bligoo, aunque en términos generales la publicación del trabajo final la consideramos satisfactoria.
A modo de cierre
Estimo que la incorporación del bligoo tuvo algunos puntos fuertes que merecen destacarse:
Se fue construyendo entre los participantes un nuevo ambiente educativo para la enseñanza y el aprendizaje de la redacción.
Abrió un canal de fácil acceso para que el estudiante se exprese, practique y aprenda por medio de la comunicación escrita.
Favoreció la enseñanza de la redacción de hipertextos.
Como ambiente participativo, los auxiliares alumnos desarrollaron o potencialmente podrán desarrollar nuevos roles en el acompañamiento de los estudiantes que resignifiquen su paso por la cátedra.
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Bligoo en comisión 4tag:www.bdp.org.ar,2011:/facultad/catedras/comsoc/redaccion1//30.53812011-03-12T18:22:20Z2011-03-12T18:27:22ZLaura ORIATO Qué se propuso, qué se logró Si nos remontamos a los orígenes de este nuevo espacio pedagógico de publicación, la plataforma Bligoo surgió ante la necesidad de posibilitarles a los estudiantes un espacio de producción y circulación de...María Elena Sánchez
Laura ORIATO
Qué se propuso, qué se logró
Si nos remontamos a los orígenes de este nuevo espacio pedagógico de publicación, la plataforma Bligoo surgió ante la necesidad de posibilitarles a los estudiantes un espacio de producción y circulación de sus mensajes y fue planteada como un ambiente más, complementario del aula, del weblog de la cátedra y del correo electrónico.
Sumado a esto, con la implementación de la nueva plataforma pedagógica de publicación se intentó promover la interacción entre comisiones recuperando las búsquedas educativas de experiencias anteriores en la cátedra como fue la práctica de la redacción en blogs y wikis. ]]>
buenos modales” de la escritura en internet a partir del primer cuatrimestre , y en lo que se refiere a las publicaciones de los chicos de la Comisión 4 en EnRedacción, creo que fui siguiéndolas de manera continua. Asimismo, traté de estar atenta a la aparición de alguna que otra entrada fuera de lugar, de la misma manera que me agradó seguirles los pasos a las otras comisiones y observar de qué modo interactuaban con los estudiantes de la Comisión 4.
Este año, con cada comisión transitando el camino con sus experiencias a cuestas y con la intención de hacer uso del espacio desde el primer cuatrimestre, EnRedacción puede llegar a resultar el lugar propicio para el aprendizaje y la puesta en funcionamiento de nuevas prácticas, habilidades y usos en torno al hipertexto, así como también, la oportunidad de aprender intercambiando saberes con otras comisiones.
Propuestas y aderezos
Después de leer las propuestas de Ever y Ramiro, auxiliares de la Comisión 5, puedo decir que estoy de acuerdo con la mayor parte de los puntos que ellos plantean por lo que voy a intentar ampliar algunos temas con el objetivo de darle mi apoyo a lo ya expuesto.
1- Si bien resulta pertinente la confección y publicación de un manual o presentación visual que incluya información sobre cómo publicar determinados contenidos (fotos, audio, video), también creo que es importante hacer la aclaración que Redacción 1 no es un taller de periodismo digital. Con esto no quiero decir que deben dejarse a un lado todos esos materiales, ya que no sólo sería negar algo que propuse en mi trabajo de concurso, sino también, desaprovechar las posibilidades narrativas e informativas que estas piezas de comunicación pueden llegar a brindar. Me parece que es importante no poner énfasis en elementos y operaciones que no son abordadas en el programa. Pensemos que la publicación de un audio o un video van más allá de hacerse una cuenta en youtube o vimeo y copiar y pegar el código de inserción de éstos. La publicación de un material audiovisual propio va de la mano con la edición del crudo de ese material y esos son aspectos que Redacción no aborda (y tampoco tiene que hacerlo). En este caso, la labor de quienes monitorearán las publicaciones –al igual que Ever, creo que podríamos ser los auxiliares los encargados de cumplir ese rol- debería estar guiada por aspectos de estilo y acuerdos que se hagan sobre las normas de publicación: tamaño de los videos, color del marco de cada video, plataformas de audio o video a usar, aplicaciones a usar. Por lo tanto, va a ser necesario ampliar las condiciones de publicación y pautar criterios de estilo que unifiquen la identidad de la red: desde cómo titular y etiquetar pasando por qué tipografías y qué tamaños de fuente utilizar para los diferentes elementos de los textos, así como el uso de negritas y cursivas, tamaño de las fotos, epígrafes, citas, uso de enlaces, todos ellos elementos inherentes a la redacción puesto que hacen a la inteligibilidad de los textos escritos.
2- Monitoreo: también encuentro como una necesidad básica arrancar este nuevo ciclo operando como editores reales de las publicaciones. Los docentes, adscriptos y auxiliares de cada comisión deberíamos ser los responsables del contenido que producen y publican los estudiantes de la comisión de la que somos parte, comprometiéndonos a “seguir de cerca” cada nueva entrada.
3- Limitar los permisos de publicación sólo a los estudiantes y miembros de la cátedra: Teniendo en cuenta que estamos en un período experimental o de prueba, y a los fines de facilitar la tarea de edición y monitoreo, comparto la propuesta del compañero Ever, especialmente, porque el año pasado no tuvimos buenas experiencias con la gente “ajena” a la cátedra que decidió usar el espacio como medio de publicación.
4- Participación y devolución de los docentes, adscriptos y auxiliares: Mi sensación sobre la experiencia del año pasado me dice que, en general, las participaciones de los docentes estuvieron mayoritariamente marcadas por la aprobación o desaprobación de las publicaciones, más no tanto por el intercambio real con los estudiantes. Con esto no quiero decir que considero que los profesores deban dejar de lado el aspecto evaluativo de las publicaciones sino que es necesario que promuevan el intercambio entre las distintas comisiones.
Los docentes, adscriptos y auxiliares tienen que “salir” de la comisión en la que cada uno participa y mirar qué pasa en las otras, qué tienen para decir los otros estudiantes, pero también, ver qué pasa en su comisión. De alguna manera, en EnRedacción se pueden “derribar los muros” del aula. Es cierto que esto implicaría un doble gasto de energía pero también puede resultar motivador para los estudiantes que los profesores, adscriptos o ayudantes les hagan una devolución de aquello que decidieron compartir con el resto.
Hay que pensar que la red sin “motivadores” no puede alcanzar a ser más que un reservorio de publicaciones hechas por algunos pocos entusiastas y algunos otros obligados a publicar trabajos prácticos. Para que EnRedacción se convierta en un verdadero medio de publicación todos tenemos que comprometernos con su contenido, sus reglas y con los intercambios que allí pueden llegar a ser posibles. Aunque suene a slogan, no está de más decir que EnRedacción somos todos.
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Imagen: Biblioteca Javeriana
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Educación, aburrimiento y el Síndrome del Boreout, algunos párrafos de Jiménez para aportar nuevas reflexiones que pueden interesar a profesores y estudiantes de nuestro ámbito.
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Aportaron estas lecturas Georgina Paladino y Marcela Rosales
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Por Juan Sasturain
Hacía muchos años que no releía Sobre héroes y tumbas. Lo hice en estos días. Voy a ser obvio: es una novela original y poderosa, con momentos memorables, insustituible en la narrativa argentina. Tan poderosa es, que sobrevive holgadamente a sus gruesos defectos, que son los del autor: el afán explicativo, el exceso de énfasis, la discursividad elocuente, la impune repetición del predicador convencido. Es que, ni antes ni después, Sabato escribió algo mejor. Ahí puso todo y funcionó, pese o gracias a la desmesura; pese a sí mismo, podemos aventurar.
La novela tiene personajes y secuencias inol-vidables, absolutamente logradas. Se destaca –como suele señalarse– el tercer segmento de la historia, el celebérrimo relato autónomo del “Informe sobre ciegos” en que campea soberano, en palabra y obra, Fernando Vidal Olmos, alienado digno del mejor Arlt o del penúltimo David Lynch. Pero también sigue sosteniéndose con toda su potencia lírica y evocadora el largo, alevoso contrapunto final entre la mítica (acaso fraguada, incluso) epopeya de la Legión de Lavalle portando el cadáver ya descarnado de su jefe siempre hacia el norte por la Quebrada, y la marcha hacia el sur y la Patagonia de Martín con el camionero Bucich, con la invencible escena del epílogo, con los dos meando a un costado del camino y bajo las lejanas estrellas: “Bueno, a dormir, pibe. Mañana atravesamos el Colorado.” Es uno de los grandes finales de la literatura argentina.
Y no sólo esos momentos ya clásicos. A lo largo del primer segmento, “La Princesa y el Dragón”, el personaje de Alejandra alcanza, a través de la mirada del frágil Martín, una dimensión mítica. Nadie que haya leído esta novela a los veinte años –como nos pasó a muchos, por entonces– puede olvidar a esa mina oscura, una pendeja apenas, y sus relatos perturbadores. A partir de esta secuencia, espacios como el Parque Lezama y la casona de Barracas se convirtieron de una vez y para siempre en locaciones del misterio. Sólo hay dos Alejandras en nuestra literatura: Pizarnik y ella.
La extensa crónica de Bruno sobre su relación con Fernando Vidal Olmos, que abarca –con clima arltiano– un largo período de la historia política y social argentina, que va de la segunda a la cuarta década del siglo, ocupa gran parte del último tramo de la novela –“Un dios desconocido”– y tiene sustancia y tono propios, material narrativo suficiente como para una novela aparte. En ese sentido, Sobre héroes y tumbas cuenta, saludablemente, más historias y tira más puntas que las que está dispuesta a cerrar. Además, están los intervalos costumbristas, con dos personajes ocasionales y contrapuestos, construidos ambos a partir del registro verbal: el pintoresco Heriberto J. D’Arcángelo en su entorno de la Boca, prestado de Calé y César Bruto; o el desatado Quique de la boutique de Barrio Norte, que anuncia las sátiras de Landrú en Tía Vicenta. Aunque muchos de sus gestos ulteriores parecerían demostrar lo contrario, Sabato supo también reír y hacer reír.
En realidad, no se privó, para bien o para mal, de nada. La novela transcurre durante los dos últimos años del gobierno de Perón y se nota todo el tiempo. Si Beatriz Guido había contado –y no sólo ella– el incendio del Jockey Club desde una perspectiva de (su) clase, en Sobre héroes y tumbas, para cerrar el segundo segmento –que antecede al “Informe”–, se incluye una larga y eficaz secuencia que, tras escueta referencia al bombardeo criminal de Plaza de Mayo, reconstruye la noche de la quema de las iglesias, con un Martín que oficia de espectador de la disputa entre la dama rubia y el muchachito peronista. Como ha señalado Ernesto Goldar en su momento, en la visión apocalíptica de Sabato, el fuego (las iglesias, la casa y el mirador de Barracas) funciona como recurso necesario de expiación tras la trasgresión, que en su mirada es moral y política.
Cabe recordar que Sobre héroes y tumbas se publicó en 1961 en la colección Anaquel, de Fabril Editora, la misma en que salieron –por la misma época– la memorable El astillero de Onetti y la inicial Sudeste del joven Conti. Hace exactamente cincuenta años. Que son los que tenía Sabato, nacido en 1911, que vivió –días más o menos– otros cincuenta. Así es que acá estamos –dantescamente– en medio del camino de la vida.
Todos sus textos anteriores –los sesudos ensayos de Hombres y engranajes y Uno y el universo, el ejercicio narrativo de El túnel y la meditada incursión política de El otro rostro del peronismo– con su medida originalidad, no anticipaban el desborde formal de esta novela desaforada, que no se parece a nada de lo que se escribía por entonces. Y es evidente también que los principales textos que la siguieron, de El escritor y sus fantasmas a la presuntuosa Abaddón el Exterminador –lo demás es miscelánea– no son en el fondo más que expansiones, reiteraciones, vueltas a una tuerca falseada.
Lo que se falseó fue la fijación en el personaje. El personaje Sabato, digo, devenido referencia directa o indirecta de todos sus textos y/o participaciones públicas durante décadas de procerato. En ensayos incisivos y demoledores, críticos perspicaces como Jorge B. Rivera o el brillante Claudio Uriarte hicieron en su momento la vivisección del soberbio maestro. No cabe ahora la autopsia. Sólo recordar en qué medida la actitud de tácito magisterio que Sabato se (auto) adjudicó y le adjudicaron más o menos interesadamente, lo llevó a colocarse –sin pudores ni reservas– más allá del bien y del mal, “por encima” de las contradicciones ocasionales, en un terreno de natural impunidad que le permitió –famosamente– primero asistir a una reunión con Videla y luego presidir la Conadep. Hay algo que no cierra.
Como lector inteligente que era, Sabato antologó alguna vez a Oscar Wilde entre sus narradores preferidos. Pocas personalidades más distantes, sin embargo. Una de las más brillantes comedias del genial irlandés se llamó The Importance of Being Earnest, título que juega con la similitud fonética entre “Earnest” (formal, serio) y “Ernest”, obviamente, Ernesto. De ahí que los traductores castellanos oscilen entre La importancia de llamarse Ernesto y La importancia de ser serio. La finísima ironía del aparentemente frívolo Wilde elabora, tras la aparente superficialidad de una trama de equívocos amorosos, una corrosiva parábola sobre la impostación y la apariencia.
Nuestro Sabato, que era Ernesto, siempre creyó en la importancia de ser/parecer serio, nunca trivial ni frívolo, inequívocamente preocupado por la Humanidad y el destino del Hombre. No sé cómo se dice en inglés “engrupido” –un pecado menor al que todos estamos expuestos–, pero seguramente el trágico Wilde sabría usarlo con filosa propiedad
Publicado en la contratapa del diario Página 12, edición impresa, el 2 de mayo de 2011. Disponible en http://www.pagina12.com.ar/diario/contratapa/13-167381-2011-05-02.html]]>