Lei el articulo hoy en La Nacion y me sorprendio la idea de un museo de la escritura a mano, clasica. Pensar que en la secundaria nos daban Caligrafia.

No sólo que seguramente nacerá el museo de la escritura a mano, sino que ya hoy en día en los museos se preservan las correspondencias entre distintas personalidades históricas, indudablemente, tienen un valor agregado en comparación con un documento tipeado en una pc. Tiene el valor, de saber que tras esas vueltas y revueltas hechas con lápiz o tinta, se encontraba la mano alguien. Ya é van a decir que tras el teclado de una pc también hay una persona, pero lo que cambia es el registro, la escritura a mano es tan particular como nuestras huellas digitales.
En el Archivo Provincial de Santa Cruz, su directora la historiadora Elida Luque, una persona fuera de serie, me mostró un cuaderno muy viejito, escrito a mano; tenía el valor de lo antiguo que atraviesa el tiempo, pero cuando lo tuve en mis manos, me dijo a quien petenecía ese cuaderno, esas palabras escritas en tinta ferrosa, y mis manos no pudieron dejar de estremecerse, esas palabras que hablaban de un país por construir eran de Mariano Moreno.

La información virtual no tiene un espacio físico, no es tangible, como las cartas que en cada renglon tienen historia, sentimientos impregnados.
Aunque la tecnología avance, es importante que se conserve la escritura, que se siga practicando.

Por un lado es bueno que la tecnología avance, pero es muy triste que se llegue al extremo del museo de la escritura.
Hay que conservar la escritura a mano, pero tenemos que estar, de cierta manera a la expectativa para ver que nos va sucediendo con el correr de tiempo. A donde terminaremos y si los avances son realmente avances o va llegar un punto en que empecemos otra vez de cero.

Nadie puede discutir sobre la rapidez de una computadora, ni la precisión de los innovados procesadores de texto, y por supuesto que de más está decir que el correo electrónico es mucho mas económico que una estampilla postal. Es por esto que cada día mas personas usan estos sistemas para sus textos. Sin embargo, estamos perdiendo algo que es muy personal muy nuestro, es decir, nada mas romántico que una carta de un enamorado escrito a mano, o mas tierno que el primer cuaderno de la primaria, ni hablar de los prácticos apuntes tomados en clases de la secundaria o la facultad.
No es incorrecto el uso de la tecnología, por el contrario muchas veces es realmente necesario y coopera muchísimo con el trabajo, pero esto no quiere decir que dejemos que nos invada, simplemente tomémosla como lo que es, una herramienta, y sepamos reconocer todas las otras que tenemos, las típicas, las ancestrales, las que hemos mamado desde chicos como la escritura a mano.
Y así, entonces no tendremos que lamentar en un futuro la pérdida de un maravilloso valor que poseemos que es el de dibujar las letras y el de poder expresar lo que sentimos simplemente con un papel y un lápiz.

Juliana Kantor

Estudiando para el próximo parcial del miércoles por la mañana terminó de madurar una crítica que me vengo planteando hacia la forma de enseñar esta materia. Yo creo que no hace falta decirle a un estudiante universitario, aclaro universitario porque hasta en los primeros años de la secundaria se justificarían este método de enseñanza, que cuando no conocemos una palabra hay que buscarla en el diccionario o que la escritura es un proceso complejo. Me parece totalmente trivial definir conceptos naturales que surgen de la pura práctica. Creo que la materia redacción está orientada mucho hacia lo teórico, o mejor dicho, se intenta teorizar algo que no debería teorizarse. Justifico por ejemplo el conocer el tipo de noticia directa, los cuadros de desarrollo de ideas para organizarse, pero definir el aprendizaje comprometido y el espontáneo, o ese tipo de conceptos me parece que no tienen ningún tipo de fruto. Es simplemente memorizar un concepto inútil para la escritura puesta en practica. Insisto, esos conceptos surgen simplemente de la práctica. Sin nombre, sin definició, pero se los interioriza y se los aplica inconscientemente. Uno no aprende a jugar al básquet estudiándose las reglas de memoria, uno aprende a jugar al básquet, justamente, jugando al básquet.
Realmente me parece ridículo memorizar conceptos de ese tipo, y que en los exámenes aparezcan preguntas del tipo: Que es la prosa de escritor? En lugar de: escriba un texto sobre lo que hizo usted hoy por la mañana. Después se le corrigen los errores al alumno, y así va desarrollando la habilidad en la escritura. Pero nadie va a escribir mejor por saber que la puntuación es complicada. A los sumo escribirá mejor poniendo en práctica dicha puntuación, pero no sabiendo simplemente que es complicada. Uno no aprende a manejar si le dicen: mirá che, manejar es re difícil.

Desde mi punto de vista, la materia podría dictarse de una forma más práctica y dinámica...es más, creo que leyendo un libro cualquiera uno aprende mejor a escribir que leyendo al tal Cassany que tanto se preocupó en enseñar a la gente lo complicado que es escribir, y no a escribir en si.

con todo el respeto que se debe:
erno

Ernesto: quizás entendiendo los fundamentos de nuestro plan de estudios, comprendas mejor cuáles son nuestros objetivos.
Fundamentos del plan de estudios de Redacción 1:
Un modelo teórico del proceso de escritura que describe las variables de la motivación, el funcionamiento de la memoria y los sub procesos que dinamiza el escritor cuando emprende la tarea de escribir, instala de lleno el problema de la escritura, lo revela en toda su complejidad y permite también reconocer cuántos saberes y competencias maneja como usuario de una lengua, aunque lo haga de manera no conciente o semi conciente.
El curso de Redacción Uno se inicia con este modelo teórico y con él propone retomar un proceso de aprendizaje que el estudiante ha transitado en otras etapas escolares. En este sentido, el taller se constituye en una materia bisagra, introductoria y de base: a la vez que opera como enlace entre el ciclo secundario y la universidad, sienta bases generales para comprender y producir textos variados y proyecta sus alcances hacia otras instancias de la carrera.
El Taller de Redacción Uno reúne, además, un conjunto de temas teóricos que pueden integrarse en lo que se denomina la gramática del texto, la pragmática y el análisis del discurso y un conjunto de trabajos y actividades de lectura y escritura que pueden integrarse en lo que se denomina producción de textos destinados a públicos.
Estos contenidos y las acciones pedagógicas dirigidas a comprenderlos y a apropiarse de ellos, tienen por objetivo mayor que el estudiante tome conciencia de los procesos cognitivos que implican las tareas de comprensión y producción de textos, entendidos como procesos determinantes en su formación técnica y en una ética de la responsabilidad que entendemos imprescindible para la formación de un comunicador social.
Para lograr este propósito, el taller ofrece espacios de acción y reflexión que se articulan en un proceso continuo: la teoría dispara la práctica y la práctica remite a la teoría.
Los objetivos generales son:
Lograr que el alumno haga concientes los procesos psíquicos que intervienen en las tareas de escritura y lectura.
Lograr que el alumno internalice las operaciones necesarias para la producción de un texto.
Lograr que el alumno incorpore al proceso de escritura la noción de público lector, condición necesaria para la redacción.
Lograr que el alumno vincule con claridad que la comprensión cabal de los procesos psicolingüísticos determinan el grado de responsabilidad profesional con que se desempeña el escritor.
Para lograr esos objetivos, nuestra metodología es:
En lo sustancial, el taller tiene como modalidad pedagógica el aprender haciendo: los conocimientos se adquieren en una práctica concreta que implica la inserción en la realidad que constituye el futuro campo de acción profesional de los estudiantes.
Se procura integrar la teoría y la práctica, la reflexión y la acción, a través del trabajo individual y grupal, en los dos momentos esenciales del aprendizaje: el taller de lectura y el trabajo de escritura.
Cada tema que se aborda en el grupo propicia la discusión y la reflexión y este diálogo plural permite compartir el conocimiento que cada uno tiene y enriquecerlo.
En cuanto al texto producido por cada participante, al ser comunicado a otros se transforma en un producto que circula socialmente.
Escuchar y ser escuchado, discutir puntos de vista propios y ajenos, preguntar y buscar respuestas, hacer observaciones sobre lo que se lee y lo que se escribe, comparar un texto con otro anterior, son acciones que conforman el proceso de aprendizaje de nuestros alumnos.
Durante este proceso, la evaluación permanente tiene el sentido de comprobar cómo, de qué manera y para qué se realizan las actividades para ir corrigiendo y mejorando en el transcurrir de las clases.
El error es tomado como un elemento importante para la construcción del aprendizaje, no como algo censurable sino como indagación para el crecimiento.

Comprendo el planteo de Ernesto y creo que este responde a un tipo de alumnos que quizás tenga un grado de maduración mayor que otros compañeros suyos. Siempre se da el caso de chicos a los que el Taller de Redacción le resulta un poco teórico y a otros un tanto rígido y lento para el tipo de producciones que podrian realizar. Pero los tiempos en nuestra universidad, son los del curso, aunque no hay por qué dejar sin respuesta a este tipo de alumnos más "demandadores". Siempre que la demanda no sea "estudiar menos", por supuesto.

Ojalá se produjera el fenómeno de la lectura generalizada porque como bien dice Ernesto, se aprende mucho más leyendo a otros autores que preguntandonos si es fácil o difícil la escritura.

El proceso de reflexión sobre nuestros mecanismos de producción escrita(actividades cognitiva y metacognitiva) es fundamental para este propósito. En cuanto al aspecto memorístico del que todavía algunos no pueden huir corresponde, creo, a la realidad de otros aprendizajes o a la falta de ellos que acarrean algunos alumnos al llegar al aula.

Sería ideal que los ciclos anteriores de la enseñanza -sobre todo la media- pudieran resolver esto, así en esta instancia universitaria no sería necesario pensar y enseñar formas de construcción del conocimiento.

Mientras tanto, en lo particular, la metáfora del jugador de basquet, no se si es tan aplicable, ¿será que los jugadores profesionales de este deporte no tendrán alguna charla técnica?¿Estudiarán alguna jugada?¿Inventarán y/o estudiarán nuevas formas de pasar la pelota?¿Sabrán los reglamentos del juego?¿Conocerán la historia del deporte? A lo mejor es verdad que los jugadores de la NBA ni siquiera fueron al colegio primario y aprendieron todo ellos solitos en una canchita del barrio y hoy ganan millones de dólares. Ernesto, ¿no pensaste en dedicarte al basquet?

que es la prosa lo necesito para un trabajo por favor alguien que me conteste sino me reprueban